Wooflash<\/strong>, quant \u00e0 lui, op\u00e8re sur le plan de l’apprentissage asynchrone<\/strong>. Con\u00e7u comme une plateforme de microlearning et de r\u00e9vision, il permet aux \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s de s’entra\u00eener \u00e0 leur propre rythme, en dehors des sessions de cours. S’appuyant sur des principes issus des neurosciences, tels que la r\u00e9p\u00e9tition espac\u00e9e et l’apprentissage adaptatif, Wooflash propose des parcours de r\u00e9vision personnalis\u00e9s visant \u00e0 ancrer les connaissances sur le long terme.<\/p>\n\n\n\n La compl\u00e9mentarit\u00e9 de ces deux outils offre un potentiel p\u00e9dagogique significatif, couvrant \u00e0 la fois le temps de l’interaction en classe et celui de l’\u00e9tude individuelle. Cet article propose une analyse de l’adoption et des usages de Wooclap et Wooflash \u00e0 l’UNIL, bas\u00e9e sur les donn\u00e9es d’utilisation collect\u00e9es depuis 2021 jusqu’\u00e0 novembre 2025 pour Wooflash et sur la derni\u00e8re ann\u00e9e en ce qui concerne Wooclap. Apr\u00e8s une pr\u00e9sentation d\u00e9taill\u00e9e des statistiques d’usage permettant de quantifier cette adoption, nous conclurons sur les perspectives d’\u00e9volution et d’int\u00e9gration de ces outils dans les pratiques p\u00e9dagogiques de l’institution.<\/p>\n\n\n\n L’analyse des donn\u00e9es d’utilisation de Wooclap et Wooflash \u00e0 l’UNIL r\u00e9v\u00e8le deux sch\u00e9mas d’adoption distincts, qui confirment les vocations p\u00e9dagogiques diff\u00e9rentes de ces outils. L’un, Wooflash, s’impose comme un outil de travail et de r\u00e9vision sur le temps long (asynchrone), tandis que l’autre, Wooclap, est un instrument de l’interaction en temps r\u00e9el (synchrone).<\/p>\n\n\n\n Les statistiques globales de Wooflash t\u00e9moignent d’une adoption massive, en particulier du c\u00f4t\u00e9 des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s. En date de novembre 2025, la plateforme totalise 5 855 comptes cr\u00e9\u00e9s<\/strong>. La r\u00e9partition de ces comptes est particuli\u00e8rement \u00e9clairante sur l’usage de l’outil : elle se compose de 5 189 \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s<\/strong>, 249 enseignant\u00b7e\u00b7s<\/strong> et 417 utilisateur\u00b7rice\u00b7s au statut inconnu. Ce ratio \u00e9lev\u00e9 d’\u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s par enseignant \u00b7e est coh\u00e9rent avec la nature de la plateforme, o\u00f9 un nombre restreint de cr\u00e9ateurs de contenu (enseignant\u00b7e\u00b7s) produit des ressources consomm\u00e9es par un large public d’apprenant\u00b7e\u00b7s.<\/p>\n\n\n\n Le volume de contenu cr\u00e9\u00e9 est substantiel, avec 6 040 cours<\/strong> et 580 357 questions<\/strong>. C’est toutefois le chiffre de l’engagement qui atteste de l’intensit\u00e9 de l’usage : ces contenus ont g\u00e9n\u00e9r\u00e9 un total de 2 225 665 r\u00e9ponses re\u00e7ues<\/strong>. Le ratio moyen de pr\u00e8s de 429 r\u00e9ponses par \u00e9tudiant\u00b7e<\/strong> inscrit t\u00e9moigne d’une utilisation r\u00e9currente de l’outil pour l’entra\u00eenement et la r\u00e9vision.<\/p>\n\n\n\n L’analyse de la croissance annuelle depuis l’introduction de l’outil en 2021 d\u00e9peint une trajectoire d’adoption exponentielle. Les graphiques annuels montrent un d\u00e9marrage modeste en 2021 et 2022, suivi d’une acc\u00e9l\u00e9ration importante en 2023, tant pour la cr\u00e9ation de comptes que pour celle de contenus. La cr\u00e9ation de questions, par exemple, passe d’un niveau quasi nul en 2022 \u00e0 environ 100 000 en 2023 , puis \u00e0 plus de 240 000 en 2024 et d\u00e9passe les 300 000 en 2025. Cette explosion de la cr\u00e9ation de mat\u00e9riel p\u00e9dagogique a logiquement entra\u00een\u00e9 une explosion de l’utilisation, le nombre de r\u00e9ponses re\u00e7ues passant de 120 000 en 2022 \u00e0 pr\u00e8s de 800 000 en 2024 et 2025.<\/p>\n\n\n\n L’analyse mensuelle de l’activit\u00e9 sur la p\u00e9riode 2024-2025 confirme la fonction de r\u00e9vision de la plateforme. Alors que la cr\u00e9ation de nouveaux comptes conna\u00eet des pics logiques lors des rentr\u00e9es acad\u00e9miques (septembre 2024 et septembre 2025), l’activit\u00e9 principale de la plateforme est d\u00e9corr\u00e9l\u00e9e de ces p\u00e9riodes.<\/p>\n\n\n\n Les pics d’activit\u00e9 les plus intenses concernent la cr\u00e9ation de questions et, surtout, la r\u00e9ception de r\u00e9ponses. Ces pics ne co\u00efncident pas avec le d\u00e9but des semestres, mais s’alignent de mani\u00e8re marqu\u00e9e sur les p\u00e9riodes d’examens. Les donn\u00e9es montrent des sommets d’utilisation tr\u00e8s nets en d\u00e9cembre 2024<\/strong> et janvier 2025<\/strong> (pr\u00e8s de 200 000 r\u00e9ponses) , ainsi qu’en mai<\/strong> et juin 2025<\/strong> (pic \u00e0 environ 165 000 r\u00e9ponses). <\/p>\n\n\n\n Ces sch\u00e9mas saisonniers sugg\u00e8rent fortement que les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s utilisent massivement Wooflash comme un outil de pr\u00e9paration et de r\u00e9vision intensive avant et pendant les sessions d’\u00e9valuation. La cr\u00e9ation de questions par les enseignant\u00b7e\u00b7s semble suivre une logique similaire, avec des pics pr\u00e9c\u00e9dant ces m\u00eames p\u00e9riodes, indiquant potentiellement la mise \u00e0 disposition de modules de r\u00e9vision juste avant les examens.<\/p>\n\n\n\n Contrairement \u00e0 la dynamique de r\u00e9vision asynchrone de Wooflash, les donn\u00e9es d’utilisation de Wooclap r\u00e9v\u00e8lent une ad\u00e9quation parfaite avec le calendrier acad\u00e9mique et l’interaction en temps r\u00e9el. L’outil s’affirme comme un instrument de la salle de classe, qu’elle soit physique ou virtuelle.<\/p>\n\n\n\n Sur la p\u00e9riode analys\u00e9e (septembre 2024 – octobre 2025), la plateforme compte 3 884 pr\u00e9sentateurs enregistr\u00e9s<\/strong>. Parmi ceux-ci, 1 913 ont \u00e9t\u00e9 des pr\u00e9sentateurs actifs<\/strong> , c’est-\u00e0-dire qu’ils ont anim\u00e9 au moins une session, et 967 ont \u00e9t\u00e9 des cr\u00e9ateurs d’\u00e9v\u00e9nements. Ce taux d’activation, o\u00f9 pr\u00e8s de la moiti\u00e9 des inscrits a utilis\u00e9 activement l’outil sur la p\u00e9riode, t\u00e9moigne d’une adoption saine et non d’un simple enregistrement sans suite.<\/p>\n\n\n\n L’analyse de la saisonnalit\u00e9 de l’usage (graphique, Page 3) est particuli\u00e8rement r\u00e9v\u00e9latrice. L’activit\u00e9 des pr\u00e9sentateurs actifs suit un sch\u00e9ma qui \u00e9pouse parfaitement les semestres acad\u00e9miques. On observe des pics d’activit\u00e9 marqu\u00e9s :<\/p>\n\n\n\n \u00c0 l’inverse, l’activit\u00e9 chute drastiquement pendant les p\u00e9riodes non d\u00e9volues \u00e0 l’enseignement \u00ab\u00a0en direct\u00a0\u00bb :<\/p>\n\n\n\n Ce profil d’activit\u00e9 synchrone est le miroir invers\u00e9 de Wooflash. Il est corrobor\u00e9 par l’analyse de l’engagement des participant\u00b7e\u00b7s. La plateforme a enregistr\u00e9 145 580 participations<\/strong> et 765 393 r\u00e9ponses re\u00e7ues<\/strong>. Le graphique du nombre de participant\u00b7e\u00b7s uniques (Page 21) montre les pics les plus \u00e9lev\u00e9s de l’ann\u00e9e lors de la rentr\u00e9e de septembre et octobre, d\u00e9passant les 14 000 participants uniques par mois, ce qui co\u00efncide avec le d\u00e9marrage des cours pour les larges cohortes<\/p>\n\n\n\n Enfin, l’analyse de la croissance interannuelle (YoY) des cr\u00e9ateurs d’\u00e9v\u00e9nements et du nombre d’\u00e9v\u00e9nements cr\u00e9\u00e9s est tr\u00e8s positive. Pour la quasi-totalit\u00e9 des mois, l’activit\u00e9 de l’ann\u00e9e \u00ab\u00a0N\u00a0\u00bbest sup\u00e9rieure \u00e0 celle de l’ann\u00e9e \u00ab\u00a0N-1\u00a0\u00bb (en gris), ce qui d\u00e9montre une consolidation et une intensification de l’usage de l’outil au sein de l’institution.<\/p>\n\n\n\n Si l’adoption de Wooclap est av\u00e9r\u00e9e, l’analyse des types de questions cr\u00e9\u00e9es (Page 11) offre un aper\u00e7u des pratiques p\u00e9dagogiques privil\u00e9gi\u00e9es par les utilisateurs. Sur un total de 20 817 questions cr\u00e9\u00e9es sur la p\u00e9riode, l’usage est fortement concentr\u00e9 sur trois types d’interactions :<\/p>\n\n\n\n \u00c0 elles seules, ces trois fonctionnalit\u00e9s repr\u00e9sentent plus de 80% des questions pos\u00e9es. Elles sont souvent privil\u00e9gi\u00e9es pour leur simplicit\u00e9 de mise en \u0153uvre et leur efficacit\u00e9 pour \u00e9valuer la compr\u00e9hension ou recueillir des opinions rapidement.<\/p>\n\n\n\n Les fonctionnalit\u00e9s permettant des sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques plus complexes sont, en comparaison, tr\u00e8s peu mobilis\u00e9es. Le \u00ab\u00a0Matching\u00a0\u00bb (4.2%) , le \u00ab\u00a0Brainstorm\u00a0\u00bb (1.6%) , ou encore le \u00ab\u00a0Tri\u00a0\u00bb (Sorting, 1.3%) restent des usages de niche. Par ailleurs, on observe l’\u00e9mergence d’une nouvelle pratique avec la cr\u00e9ation de questions via l’Intelligence Artificielle, dont l’usage, bien que minoritaire, conna\u00eet des pics notables en f\u00e9vrier et septembre 2025.<\/p>\n\n\n\n L’analyse quantitative de l’adoption de Wooclap et Wooflash \u00e0 l’UNIL d\u00e9montre un succ\u00e8s ind\u00e9niable et une implantation r\u00e9ussie au sein des pratiques de la communaut\u00e9. Les donn\u00e9es de croissance interannuelle (YoY) confirment que l’usage n’\u00e9tait pas un effet de mode post-2021, mais une tendance de fond qui se consolide. L’enjeu principal se d\u00e9place d\u00e9sormais de la simple adoption (l’acquisition de nouveaux utilisateurs) vers la maturation des usages (l’approfondissement des pratiques p\u00e9dagogiques).<\/p>\n\n\n\n Une premi\u00e8re perspective concerne la diversification des pratiques<\/strong>. L’analyse de l’usage de Wooclap a montr\u00e9 une forte concentration sur un nombre restreint de fonctionnalit\u00e9s, principalement le QCM, la Question Ouverte et le Sondage.<\/p>\n\n\n\n Si ces outils sont efficaces pour l’\u00e9valuation formative rapide et l’engagement, un enjeu futur est d’encourager la d\u00e9couverte et l’utilisation de fonctionnalit\u00e9s plus avanc\u00e9es (telles que \u00ab\u00a0Brainstorm\u00a0\u00bb , \u00ab\u00a0Matching\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0Tri\u00a0\u00bb) qui permettent de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences de plus haut niveau (analyse, synth\u00e8se, collaboration). Cela implique un effort cibl\u00e9 d’accompagnement et de formation continue des enseignants, ax\u00e9 sur le partage de sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques.<\/p>\n\n\n\n Le second enjeu majeur r\u00e9side dans le renforcement du cycle d’apprentissage synchrone-asynchrone<\/strong>. Les donn\u00e9es montrent que les deux outils sont utilis\u00e9s de mani\u00e8re compl\u00e9mentaire, mais peut-\u00eatre encore trop cloisonn\u00e9e : Wooclap pour le cours , Wooflash pour les r\u00e9visions. <\/p>\n\n\n\n La perspective la plus riche est de promouvoir leur int\u00e9gration syst\u00e9matique. Les enseignants peuvent, par exemple, utiliser les interactions Wooclap en classe pour identifier les points de difficult\u00e9, puis exporter ces questions vers un module Wooflash pour une r\u00e9vision asynchrone cibl\u00e9e. Favoriser cette articulation transformerait deux outils performants en un \u00e9cosyst\u00e8me p\u00e9dagogique int\u00e9gr\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Enfin, l’\u00e9mergence de la cr\u00e9ation de questions par Intelligence Artificielle<\/strong> constitue \u00e0 la fois une perspective et un enjeu. D’une part, elle repr\u00e9sente un gain d’efficacit\u00e9 notable pour les enseignants lors de la cr\u00e9ation de mat\u00e9riel p\u00e9dagogique. D’autre part, elle soul\u00e8ve des questions de validation p\u00e9dagogique : le contenu g\u00e9n\u00e9r\u00e9 est-il align\u00e9 avec les objectifs d’apprentissage ? Cet enjeu de \u00ab\u00a0curation\u00a0\u00bb et de contr\u00f4le qualit\u00e9 du contenu g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par IA sera central dans les ann\u00e9es \u00e0 venir.<\/p>\n\n\n\n L’adoption de Wooclap et Wooflash \u00e0 l’Universit\u00e9 de Lausanne est un succ\u00e8s quantitatif. L’analyse des donn\u00e9es d’utilisation confirme une ad\u00e9quation parfaite entre la vocation des outils et leurs sch\u00e9mas d’usage : Wooclap s’est impos\u00e9 comme l’outil de l’interaction synchrone en semestre, tandis que Wooflash est devenu une plateforme incontournable de la r\u00e9vision asynchrone lors des p\u00e9riodes d’examens.<\/p>\n\n\n\n L’enjeu pour l’institution n’est plus seulement d’encourager l’adoption, mais de promouvoir un approfondissement des pratiques et une int\u00e9gration plus syst\u00e9matique de ces outils dans des sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques complets, tirant parti de leur pleine compl\u00e9mentarit\u00e9.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Introduction Inscrite dans une d\u00e9marche de transformation num\u00e9rique de ses pratiIques d’enseignement, l’Universit\u00e9 de Lausanne (UNIL) met \u00e0 disposition de sa communaut\u00e9 enseignante et estudiantine, depuis 2021, un \u00e9cosyst\u00e8me d’outils technop\u00e9dagogiques. 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A. Wooflash : L’essor de l’apprentissage asynchrone et de la r\u00e9vision<\/h3>\n\n\n\n
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<\/figure>\n\n\n\nB. Wooclap : La dynamisation de l’interaction synchrone<\/h3>\n\n\n\n
\n
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<\/figure>\n\n\n\nC. L’engagement des participants : Volume et diversit\u00e9<\/h3>\n\n\n\n
\n
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<\/figure>\n\n\n\nPartie 2 : Perspectives et Enjeux Futurs<\/h2>\n\n\n\n
Conclusions<\/h2>\n\n\n\n