{"id":521,"date":"2025-11-27T14:02:53","date_gmt":"2025-11-27T13:02:53","guid":{"rendered":"https:\/\/enseigner.unil.ch\/blog-dl\/?p=521"},"modified":"2025-11-30T21:10:14","modified_gmt":"2025-11-30T20:10:14","slug":"apprentissage-experienciel-et-digital-learning","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/enseigner.unil.ch\/blog-dl\/apprentissage-experienciel-et-digital-learning\/","title":{"rendered":"Apprentissage exp\u00e9rienciel et Digital Learning"},"content":{"rendered":"\n<p><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Introduction<\/h2>\n\n\n\n<p>Dans le cadre d&rsquo;une conf\u00e9rence-atelier organis\u00e9e par le projet P8, collaboration entre l&rsquo;UNIL et UNIDISTANCE, le professeur Claude Savard de l&rsquo;Universit\u00e9 Laval \u00e0 Qu\u00e9bec a pr\u00e9sent\u00e9 une r\u00e9flexion approfondie sur l&rsquo;apprentissage exp\u00e9rientiel et ses applications dans le contexte num\u00e9rique. Cet \u00e9change met en lumi\u00e8re les fondements th\u00e9oriques du cycle de Kolb et leurs implications concr\u00e8tes pour la pratique enseignante universitaire.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-block-embed-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"Claude Savard   Apprentissage exp\u00e9rientiel et num\u00e9rique\" width=\"500\" height=\"281\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/4a21U5pDMUQ?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Le cycle de Kolb : un mod\u00e8le th\u00e9orique structurant<\/h2>\n\n\n\n<p>Le cycle d&rsquo;apprentissage exp\u00e9rientiel, d\u00e9velopp\u00e9 par le chercheur David Kolb en 1984, constitue un cadre conceptuel particuli\u00e8rement pertinent pour les enseignant\u00b7e\u00b7s. Ce mod\u00e8le se distingue par sa capacit\u00e9 \u00e0 articuler th\u00e9orie et pratique \u00e0 travers quatre \u00e9tapes distinctes et it\u00e9ratives.<\/p>\n\n\n\n<p>La premi\u00e8re \u00e9tape consiste en l&rsquo;engagement dans une <strong>exp\u00e9rience concr\u00e8te<\/strong>. L&rsquo;apprenant\u00b7e s&rsquo;implique activement dans une situation d&rsquo;apprentissage sp\u00e9cifique. La deuxi\u00e8me phase requiert une <strong>observation r\u00e9fl\u00e9chie<\/strong> : l&rsquo;\u00e9tudiant\u00b7e analyse l&rsquo;exp\u00e9rience v\u00e9cue, examine ses diff\u00e9rentes dimensions et interroge sa compr\u00e9hension. Cette observation d\u00e9bouche naturellement sur la troisi\u00e8me \u00e9tape, celle de l&rsquo;<strong>abstraction et conceptualisation<\/strong>. Durant cette phase cruciale, les concepts majeurs \u00e9mergent de l&rsquo;exp\u00e9rience et de son analyse. Finalement, l&rsquo;<strong>exp\u00e9rimentation active<\/strong> permet de v\u00e9rifier la validit\u00e9 et la g\u00e9n\u00e9ralisabilit\u00e9 des concepts abstraits nouvellement acquis, en les appliquant \u00e0 de nouvelles situations.<\/p>\n\n\n\n<p>L&rsquo;aspect cyclique de ce processus rev\u00eat une importance capitale. Chaque it\u00e9ration permet d&rsquo;approfondir la compr\u00e9hension de l&rsquo;objet d&rsquo;apprentissage. Lorsqu&rsquo;un\u00b7e \u00e9tudiant\u00b7e parcourt le cycle une, deux, voire trois fois autour du m\u00eame contenu, il\u00b7elle d\u00e9veloppe progressivement une ma\u00eetrise en profondeur de la mati\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Applications concr\u00e8tes dans l&rsquo;enseignement universitaire<\/h2>\n\n\n\n<p>L&rsquo;expos\u00e9 magistral, pratique p\u00e9dagogique fr\u00e9quente dans le contexte universitaire, illustre parfaitement l&rsquo;application du cycle de Kolb. Contrairement \u00e0 une r\u00e9ception passive de l&rsquo;information, l&rsquo;approche exp\u00e9rientielle transforme cette activit\u00e9 en un processus actif et structur\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>Lors de la premi\u00e8re \u00e9tape, l&rsquo;\u00e9tudiant\u00b7e se pr\u00e9pare \u00e0 saisir l&rsquo;exp\u00e9rience : attention soutenue, mat\u00e9riel de prise de notes pr\u00e9par\u00e9, disposition \u00e0 l&rsquo;\u00e9coute active. Pendant l&rsquo;expos\u00e9, il\u00b7elle adopte une posture d&rsquo;observateur\u00b7trice analytique, guid\u00e9\u00b7e par des questions pr\u00e9alablement formul\u00e9es. Cette <strong>observation r\u00e9fl\u00e9chie<\/strong> s&rsquo;appuie id\u00e9alement sur une grille d&rsquo;analyse fournie par l&rsquo;enseignant\u00b7e, qui oriente l&rsquo;attention vers les \u00e9l\u00e9ments essentiels du contenu pr\u00e9sent\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>Le r\u00f4le de l&rsquo;enseignant\u00b7e dans cette d\u00e9marche est fondamental. En limitant la dur\u00e9e de l&rsquo;expos\u00e9 (vingt minutes plut\u00f4t qu&rsquo;une heure et demie) et en proposant un questionnement structurant d\u00e8s le d\u00e9part, il\u00b7elle facilite l&rsquo;observation r\u00e9fl\u00e9chie et pr\u00e9pare l&rsquo;\u00e9mergence conceptuelle. Cette approche explicite de la m\u00e9thode p\u00e9dagogique contraste avec une pratique trop courante : garder les attentes implicites pour ne les r\u00e9v\u00e9ler qu&rsquo;au moment de l&rsquo;\u00e9valuation.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">M\u00e9tacognition et apprentissage profond<\/h2>\n\n\n\n<p>Le cycle de Kolb int\u00e8gre naturellement les processus m\u00e9tacognitifs, bien que Kolb n&rsquo;ait pas utilis\u00e9 cette terminologie sp\u00e9cifique. La m\u00e9tacognition, comprise comme la capacit\u00e9 \u00e0 prendre distance par rapport \u00e0 une exp\u00e9rience pour y r\u00e9fl\u00e9chir, correspond particuli\u00e8rement aux \u00e9tapes d&rsquo;observation r\u00e9fl\u00e9chie et de conceptualisation. Cette dimension m\u00e9tacognitive, bien que centrale pour l&rsquo;apprentissage, demeure difficile \u00e0 impl\u00e9menter concr\u00e8tement dans l&rsquo;enseignement.<\/p>\n\n\n\n<p>L&rsquo;approche exp\u00e9rientielle favorise un apprentissage v\u00e9ritablement actif. L&rsquo;\u00e9tudiant\u00b7e ne re\u00e7oit pas passivement un expos\u00e9 ; il\u00b7elle intervient cognitivement en se questionnant, en faisant \u00e9merger des concepts, et en r\u00e9fl\u00e9chissant aux applications futures de ces connaissances nouvelles. Cette posture active constitue un pr\u00e9requis essentiel pour atteindre l&rsquo;apprentissage en profondeur.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Connexions avec les principes du multim\u00e9dia et la pratique r\u00e9flexive<\/h2>\n\n\n\n<p>Les principes de Mayer concernant l&rsquo;apprentissage multim\u00e9dia, notamment le principe d&rsquo;entra\u00eenement, r\u00e9sonnent avec l&rsquo;approche exp\u00e9rientielle. En informant explicitement les apprenant\u00b7e\u00b7s des objectifs et des modalit\u00e9s d&rsquo;engagement attendues, l&rsquo;enseignant\u00b7e pr\u00e9pare leur activit\u00e9 cognitive et optimise leur disposition \u00e0 l&rsquo;apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<p>Par ailleurs, le cycle de Kolb trouve une application pertinente dans le d\u00e9veloppement professionnel des enseignant\u00b7e\u00b7s eux\u00b7elles-m\u00eames. Le concept de praticien\u00b7ne r\u00e9flexif\u00b7ve, d\u00e9velopp\u00e9 par Donald Sch\u00f6n au d\u00e9but des ann\u00e9es 1980, invite les enseignant\u00b7e\u00b7s \u00e0 adopter une posture r\u00e9flexive continue sur leurs pratiques p\u00e9dagogiques. Qu&rsquo;il s&rsquo;agisse d&rsquo;expos\u00e9s oraux, de podcasts d\u00e9pos\u00e9s sur Moodle ou d&rsquo;autres modalit\u00e9s d&rsquo;enseignement, l&rsquo;enseignant\u00b7e universitaire r\u00e9flexif\u00b7ve questionne syst\u00e9matiquement l&rsquo;efficacit\u00e9 de ses approches p\u00e9dagogiques actives.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Conclusion<\/h2>\n\n\n\n<p>L&rsquo;apprentissage exp\u00e9rientiel, structur\u00e9 par le cycle de Kolb, offre un cadre th\u00e9orique robuste et applicable pour transformer les pratiques p\u00e9dagogiques universitaires. En rendant explicites les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques, en guidant l&rsquo;observation r\u00e9fl\u00e9chie et en favorisant l&rsquo;\u00e9mergence conceptuelle, les enseignant\u00b7e\u00b7s peuvent faciliter un apprentissage v\u00e9ritablement profond. Cette approche requiert toutefois une posture r\u00e9flexive continue de la part des p\u00e9dagogues, garantissant ainsi une am\u00e9lioration syst\u00e9matique et durable des pratiques d&rsquo;enseignement.<\/p>\n\n\n\n<p><strong><em>Cet article est co-r\u00e9dig\u00e9 avec Claude Ai sur base de la retranscription de la vid\u00e9o<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Introduction Dans le cadre d&rsquo;une conf\u00e9rence-atelier organis\u00e9e par le projet P8, collaboration entre l&rsquo;UNIL et UNIDISTANCE, le professeur Claude Savard de l&rsquo;Universit\u00e9 Laval \u00e0 Qu\u00e9bec a pr\u00e9sent\u00e9 une r\u00e9flexion approfondie sur l&rsquo;apprentissage exp\u00e9rientiel et ses applications dans le contexte num\u00e9rique. 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