{"id":528,"date":"2025-11-30T20:52:51","date_gmt":"2025-11-30T19:52:51","guid":{"rendered":"https:\/\/enseigner.unil.ch\/blog-dl\/?p=528"},"modified":"2025-11-30T21:12:27","modified_gmt":"2025-11-30T20:12:27","slug":"lapproche-instrumentale-de-rabardel-appliquee-a-lintegration-des-technologies-educatives","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/enseigner.unil.ch\/blog-dl\/lapproche-instrumentale-de-rabardel-appliquee-a-lintegration-des-technologies-educatives\/","title":{"rendered":"L&rsquo;approche instrumentale de Rabardel appliqu\u00e9e \u00e0 l&rsquo;int\u00e9gration des technologies \u00e9ducatives"},"content":{"rendered":"\n<p>Dans le cadre des conf\u00e9rences-ateliers du projet P8, collaboration entre l&rsquo;UNIL et l&rsquo;UNIDISTANCE, le professeur Claude Savard de l&rsquo;Universit\u00e9 Laval a pr\u00e9sent\u00e9 une r\u00e9actualisation du mod\u00e8le instrumental de Pierre Rabardel, initialement d\u00e9velopp\u00e9 en 1993. Cette approche ergonomique, originellement con\u00e7ue pour analyser l&rsquo;utilisation des outils dans le contexte du travail humain, trouve aujourd&rsquo;hui une application particuli\u00e8rement pertinente dans le domaine de l&rsquo;enseignement universitaire, notamment avec l&rsquo;\u00e9mergence de l&rsquo;intelligence artificielle.<\/p>\n\n\n\n<p>Le questionnement initial portait sur l&rsquo;int\u00e9gration efficace des technologies dans les pratiques p\u00e9dagogiques, non pas pour la technologie en tant que telle, mais pour sa valeur ajout\u00e9e dans les processus d&rsquo;apprentissage. L&rsquo;arriv\u00e9e de l&rsquo;intelligence artificielle a intensifi\u00e9 cette r\u00e9flexion, posant la question fondamentale de savoir comment accompagner les enseignant\u00b7e\u00b7s dans l&rsquo;appropriation d&rsquo;une technologie \u00e0 haut potentiel et \u00e0 impact significatif.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-block-embed-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"Claude Savard - L&#039;approche instrumentale et le digital learning\" width=\"500\" height=\"281\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/Aa5LglsXMQs?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Architecture conceptuelle du mod\u00e8le de Rabardel<\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Structure tripartite fondamentale<\/h3>\n\n\n\n<p>Le cadre th\u00e9orique propos\u00e9 par Rabardel, bien qu&rsquo;issu de l&rsquo;ergonomie du travail, s&rsquo;applique remarquablement bien au contexte \u00e9ducatif. Le mod\u00e8le s&rsquo;articule autour d&rsquo;une structure tripartite : un <strong>sujet<\/strong> (l&rsquo;\u00e9tudiant\u00b7e), un <strong>instrument<\/strong> (l&rsquo;outil technologique), et un <strong>objet<\/strong> (l&rsquo;objectif d&rsquo;apprentissage vis\u00e9). Cette configuration s&rsquo;inscrit dans une <strong>finalit\u00e9<\/strong> d\u00e9finie, qui correspond \u00e0 l&rsquo;activit\u00e9 d&rsquo;enseignement-apprentissage elle-m\u00eame.<\/p>\n\n\n\n<p>L&rsquo;analogie avec le travail manuel illustre cette architecture : si le\u00b7la d\u00e9bosseleur\u00b7euse utilise un marteau pour intervenir sur une carrosserie automobile, l&rsquo;enseignant\u00b7e utilise un PowerPoint, un podcast ou l&rsquo;intelligence artificielle pour agir sur le travail cognitif de l&rsquo;\u00e9tudiant\u00b7e. Dans les deux cas, l&rsquo;outil m\u00e9die la relation entre le sujet et l&rsquo;objet de transformation.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Distinction artefact-sch\u00e8mes : la contribution majeure<\/h3>\n\n\n\n<p>La profondeur analytique du mod\u00e8le r\u00e9side dans la d\u00e9composition de l&rsquo;instrument en deux composantes essentielles. D&rsquo;une part, l&rsquo;<strong>artefact<\/strong> repr\u00e9sente l&rsquo;outil dans sa dimension mat\u00e9rielle et concr\u00e8te : une vid\u00e9o demeure une vid\u00e9o, un livre reste un livre. D&rsquo;autre part, les <strong>sch\u00e8mes op\u00e9ratoires<\/strong> d\u00e9signent les op\u00e9rations cognitives qui accompagnent l&rsquo;utilisation de l&rsquo;artefact. Rabardel emprunte ce concept aux travaux de Piaget sur les sch\u00e8mes cognitifs.<\/p>\n\n\n\n<p>Cette distinction fondamentale permet d&rsquo;affirmer que l&rsquo;instrumentation doit \u00eatre centr\u00e9e sur les op\u00e9rations humaines plut\u00f4t que sur l&rsquo;artefact seul. L&rsquo;outil ne peut accomplir le travail de mani\u00e8re autonome ; il n\u00e9cessite l&rsquo;activation de processus cognitifs sp\u00e9cifiques de la part de l&rsquo;utilisateur\u00b7rice.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Applications p\u00e9dagogiques concr\u00e8tes<\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">L&rsquo;exemple de l&rsquo;intelligence artificielle conversationnelle<\/h3>\n\n\n\n<p>L&rsquo;utilisation de ChatGPT dans un contexte d&rsquo;apprentissage illustre parfaitement cette approche. L&rsquo;artefact (l&rsquo;agent conversationnel) s&rsquo;accompagne n\u00e9cessairement de sch\u00e8mes op\u00e9ratoires de l&rsquo;\u00e9tudiant\u00b7e : capacit\u00e9 \u00e0 formuler des prompts pertinents, aptitude \u00e0 mobiliser son esprit critique face aux r\u00e9ponses g\u00e9n\u00e9r\u00e9es, compr\u00e9hension des m\u00e9canismes de fonctionnement d&rsquo;un mod\u00e8le de langage. Ces op\u00e9rations cognitives sont compl\u00e9mentaires et essentielles \u00e0 l&rsquo;utilisation efficace de l&rsquo;outil au service de l&rsquo;objet d&rsquo;apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">La lecture acad\u00e9mique comme activit\u00e9 instrument\u00e9e<\/h3>\n\n\n\n<p>M\u00eame une activit\u00e9 apparemment simple comme la lecture d&rsquo;un texte acad\u00e9mique rel\u00e8ve de cette logique instrumentale. Le livre constitue l&rsquo;artefact, mais l&rsquo;atteinte de l&rsquo;objet d&rsquo;apprentissage (r\u00e9aliser une synth\u00e8se, faire \u00e9merger des concepts majeurs) n\u00e9cessite l&rsquo;activation de sch\u00e8mes sp\u00e9cifiques : annotation, surlignage, r\u00e9sum\u00e9, construction de r\u00e9seaux conceptuels. Trop souvent, on pr\u00e9sume que l&rsquo;\u00e9tudiant\u00b7e ma\u00eetrise ces op\u00e9rations cognitives, ce qui n&rsquo;est pas syst\u00e9matiquement le cas.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">D\u00e9finition de l&rsquo;objet d&rsquo;apprentissage : un pr\u00e9requis essentiel<\/h2>\n\n\n\n<p>L&rsquo;efficacit\u00e9 de l&rsquo;instrumentation p\u00e9dagogique d\u00e9pend crucialement de la clart\u00e9 de l&rsquo;objet d&rsquo;apprentissage. Plus cet objet est pr\u00e9cis\u00e9ment d\u00e9fini pour l&rsquo;\u00e9tudiant\u00b7e comme pour l&rsquo;enseignant\u00b7e, plus l&rsquo;utilisation de l&rsquo;instrument pourra soutenir efficacement l&rsquo;activit\u00e9 cognitive requise. Des termes comme \u00ab\u00a0synth\u00e8se\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0compr\u00e9hension profonde\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0justification\u00a0\u00bb n\u00e9cessitent une d\u00e9finition explicite et partag\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce travail de d\u00e9finition, bien qu&rsquo;exigeant pour les enseignant\u00b7e\u00b7s, pr\u00e9sente un b\u00e9n\u00e9fice majeur : l&rsquo;alignement p\u00e9dagogique entre les objectifs d&rsquo;apprentissage, les activit\u00e9s propos\u00e9es et les modalit\u00e9s d&rsquo;\u00e9valuation. L&rsquo;investissement initial se trouve ainsi rentabilis\u00e9 lors de l&rsquo;\u00e9valuation des apprentissages.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Outils d&rsquo;op\u00e9rationnalisation : le canevas r\u00e9flexif<\/h2>\n\n\n\n<p>Un canevas d&rsquo;analyse a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 pour accompagner les enseignant\u00b7e\u00b7s dans cette d\u00e9marche r\u00e9flexive. Cet outil permet d&rsquo;expliciter syst\u00e9matiquement les diff\u00e9rentes dimensions du mod\u00e8le : identification du sujet et de ses capacit\u00e9s, d\u00e9finition pr\u00e9cise de l&rsquo;objet d&rsquo;apprentissage, caract\u00e9risation de l&rsquo;artefact technologique, et surtout, explicitation des sch\u00e8mes op\u00e9ratoires requis.<\/p>\n\n\n\n<p>Cette grille d&rsquo;analyse n&rsquo;est pas prescriptive mais propose un cadre structurant pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 l&rsquo;utilisation ou non de certaines technologies, ou pour ajuster leur mise en \u0153uvre p\u00e9dagogique. Elle favorise une r\u00e9flexion approfondie sur les op\u00e9rations cognitives n\u00e9cessaires plut\u00f4t qu&rsquo;une focalisation exclusive sur l&rsquo;outil lui-m\u00eame.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Implications pour le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences num\u00e9riques<\/h2>\n\n\n\n<p>L&rsquo;approche instrumentale contribue significativement au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences num\u00e9riques des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s. En rendant explicites les sch\u00e8mes op\u00e9ratoires associ\u00e9s \u00e0 l&rsquo;utilisation d&rsquo;un artefact technologique au service d&rsquo;un objet d&rsquo;apprentissage d\u00e9fini, on favorise un rapport actif plut\u00f4t que consommatoire \u00e0 la technologie. Cette distinction entre artefact et sch\u00e8mes op\u00e9ratoires doit \u00e9galement structurer le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences num\u00e9riques des enseignant\u00b7e\u00b7s eux\u00b7elles-m\u00eames, cr\u00e9ant ainsi une coh\u00e9rence p\u00e9dagogique essentielle.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">R\u00f4le des conseiller\u00b7\u00e8re\u00b7s p\u00e9dagogiques<\/h2>\n\n\n\n<p>Les conseiller\u00b7\u00e8re\u00b7s p\u00e9dagogiques occupent une position strat\u00e9gique dans l&rsquo;op\u00e9rationnalisation de cette approche. Leur fonction consiste \u00e0 identifier les sch\u00e8mes que l&rsquo;enseignant\u00b7e doit mobiliser et \u00e0 l&rsquo;accompagner dans la construction de ces sch\u00e8mes op\u00e9ratoires. Cette d\u00e9marche requiert qu&rsquo;ils\u00b7elles ma\u00eetrisent eux\u00b7elles-m\u00eames les distinctions conceptuelles entre sch\u00e8mes et artefacts, ainsi qu&rsquo;entre finalit\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale et objet d&rsquo;apprentissage sp\u00e9cifique.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Perspectives : partage et formation<\/h2>\n\n\n\n<p>La syst\u00e9matisation de ces analyses instrumentales ouvre des perspectives int\u00e9ressantes en termes de partage de pratiques. La documentation et la mise \u00e0 disposition des mod\u00e8les d&rsquo;utilisation d&rsquo;artefacts sp\u00e9cifiques au service d&rsquo;objets d&rsquo;apprentissage d\u00e9finis constituent une modalit\u00e9 prometteuse de formation continue des enseignant\u00b7e\u00b7s. Cette approche collaborative permet la construction progressive d&rsquo;un r\u00e9pertoire partag\u00e9 de pratiques instrument\u00e9es r\u00e9fl\u00e9chies, particuli\u00e8rement pr\u00e9cieuse dans un contexte o\u00f9 l&rsquo;intelligence artificielle transforme rapidement le paysage technologique de l&rsquo;enseignement et de l&rsquo;apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<p><strong><em>Cet article a \u00e9t\u00e9 co-r\u00e9dig\u00e9 avec Claude Ai sur la base de la retranscription de la vid\u00e9o<\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Dans le cadre des conf\u00e9rences-ateliers du projet P8, collaboration entre l&rsquo;UNIL et l&rsquo;UNIDISTANCE, le professeur Claude Savard de l&rsquo;Universit\u00e9 Laval a pr\u00e9sent\u00e9 une r\u00e9actualisation du mod\u00e8le instrumental de Pierre Rabardel, initialement d\u00e9velopp\u00e9 en 1993. 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