{"id":551,"date":"2026-02-23T16:44:59","date_gmt":"2026-02-23T15:44:59","guid":{"rendered":"https:\/\/enseigner.unil.ch\/blog-dl\/?p=551"},"modified":"2026-02-23T16:44:59","modified_gmt":"2026-02-23T15:44:59","slug":"ce-que-les-etudiant%c2%b7e%c2%b7s-attendent-vraiment-de-leurs-enseignant%c2%b7e%c2%b7s-en-2025","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/enseigner.unil.ch\/blog-dl\/ce-que-les-etudiant%c2%b7e%c2%b7s-attendent-vraiment-de-leurs-enseignant%c2%b7e%c2%b7s-en-2025\/","title":{"rendered":"Ce que les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s attendent vraiment de leurs enseignant\u00b7e\u00b7s en 2025"},"content":{"rendered":"\n

Le rapport annuel d’EDUCAUSE sur les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s et la technologie vient de para\u00eetre. Ses conclusions bousculent plusieurs id\u00e9es re\u00e7ues sur l’enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 l’\u00e8re num\u00e9rique.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Chaque ann\u00e9e, l’organisation am\u00e9ricaine EDUCAUSE interroge des milliers d’\u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s sur leur rapport \u00e0 la technologie, \u00e0 l’apprentissage et \u00e0 leur institution. L’\u00e9dition 2025, qui s’appuie sur plus de 6 400 r\u00e9ponses collect\u00e9es dans 37 \u00e9tablissements, dresse un portrait nuanc\u00e9 \u2014 parfois surprenant \u2014 de ce que vivent celles et ceux qui peuplent aujourd’hui les amphith\u00e9\u00e2tres et les plateformes en ligne. Pour les enseignant\u00b7e\u00b7s de l’enseignement sup\u00e9rieur, certaines conclusions m\u00e9ritent une attention particuli\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Le retour du pr\u00e9sentiel : une tendance de fond, pas un effet de mode<\/h2>\n\n\n\n

Apr\u00e8s des derni\u00e8res ann\u00e9es chahut\u00e9e par une crise sanitaire aux cons\u00e9quences tr\u00e8s importantes, il est important de souligner que les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s veulent revenir en classe<\/strong>. Selon le rapport, 53 % d’entre elles et eux d\u00e9clarent pr\u00e9f\u00e9rer les cours en pr\u00e9sentiel, contre 26 % qui optent pour le distanciel. Par rapport \u00e0 l’\u00e9dition 2023, la pr\u00e9f\u00e9rence pour les activit\u00e9s en salle a progress\u00e9 sur pratiquement tous les types d’exercices : les travaux en laboratoire (+9 points), les cours magistraux (+8 points), les expos\u00e9s oraux (+12 points) ou encore les examens (+6 points).<\/p>\n\n\n\n

Ce mouvement ne signifie pas que l’enseignement \u00e0 distance est condamn\u00e9 \u2014 les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s plus \u00e2g\u00e9\u00b7e\u00b7s, souvent salari\u00e9\u00b7e\u00b7s ou parent\u00b7e\u00b7s, continuent d’en avoir besoin. Mais pour la majorit\u00e9 des 18-24 ans, le campus reste un espace de socialisation et d’apprentissage irrempla\u00e7able<\/strong>. La le\u00e7on pour les enseignant\u00b7e\u00b7s ? Ne pas consid\u00e9rer le cours hybride ou en ligne comme une solution universellement d\u00e9sir\u00e9e, mais bien adapter le format aux profils r\u00e9els de leurs \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s.<\/p>\n\n\n\n

L’enseignant\u00b7e comme facteur cl\u00e9 de satisfaction technologique<\/h2>\n\n\n\n

Le rapport \u00e9tablit un lien clair entre la mani\u00e8re dont les enseignant\u00b7e\u00b7s utilisent la technologie et le niveau de satisfaction des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s vis-\u00e0-vis de leur institution. Ce n’est pas tant la sophistication des outils qui compte, mais la fa\u00e7on dont ils sont mobilis\u00e9s en classe.<\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s identifient plusieurs pratiques efficaces<\/strong> : l’utilisation fluide des Learning Management Systems (LMS), l’envoi rapide de communications, les vid\u00e9os p\u00e9dagogiques permettant de revoir un concept difficile \u00e0 son propre rythme, et l’int\u00e9gration d’outils interactifs ou de simulation qui donnent vie aux contenus abstraits<\/strong>.
\u00c0 l’inverse, les comportements contre-productifs sont bien identifi\u00e9s : les enseignant\u00b7e\u00b7s qui ma\u00eetrisent mal les outils et font perdre du temps en cours, ceux et celles qui surchargent les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s d’applications sans lien p\u00e9dagogique clair, ou encore celles et ceux qui d\u00e9l\u00e8guent leur enseignement \u00e0 une IA sans accompagnement.
Un\u00b7e \u00e9tudiant\u00b7e t\u00e9moigne ainsi que dans son cours de statistiques, l’assistant virtuel \u00e9tait bien plus p\u00e9dagogue que le ou la professeur\u00b7e, qui renvoyait syst\u00e9matiquement \u00e0 l’IA pour clarifier les concepts \u2014 rendant la pr\u00e9sence en cours quasiment inutile.<\/p>\n\n\n\n

Le message est sans \u00e9quivoque : ma\u00eetriser ses outils et les utiliser avec intention est aujourd’hui une comp\u00e9tence p\u00e9dagogique \u00e0 part enti\u00e8re.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L’IA g\u00e9n\u00e9rative : entre frilosit\u00e9 institutionnelle et attentes professionnelles
<\/h2>\n\n\n\n

C’est sans doute le sujet qui cristallise le plus de tensions. Selon le rapport, 43 % des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s affirment ne pas utiliser d’IA g\u00e9n\u00e9rative dans leurs cours<\/strong>. Un chiffre qui \u00e9tonne \u2014 et que les auteur\u00b7e\u00b7s de l’\u00e9tude expliquent en partie par la peur des sanctions. En effet, 52 % des r\u00e9pondant\u00b7e\u00b7s indiquent que la majorit\u00e9 de leurs enseignant\u00b7e\u00b7s interdisent l’utilisation de ces outils.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le r\u00e9sultat est pr\u00e9visible : les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s dont les enseignant\u00b7e\u00b7s prohibent l’IA sont bien moins susceptibles d’en faire usage (72 % d\u00e9clarent ne pas l’utiliser), contre seulement 6 % dans les cours o\u00f9 son usage est encourag\u00e9. Autrement dit, l’environnement p\u00e9dagogique conditionne massivement le comportement des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s face \u00e0 l’IA.<\/p>\n\n\n\n

Ce qui rend cette situation particuli\u00e8rement probl\u00e9matique, c’est que 55 % des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s anticipent d’utiliser l’IA dans leur future carri\u00e8re.<\/strong> Pourtant, seulement 20 % d\u00e9clarent recevoir une formation pertinente de leur \u00e9tablissement. Il y a l\u00e0 un d\u00e9calage pr\u00e9occupant entre la r\u00e9alit\u00e9 du march\u00e9 du travail et ce que les institutions proposent.<\/p>\n\n\n\n

Les enseignant\u00b7e\u00b7s ont un r\u00f4le central \u00e0 jouer dans ce r\u00e9\u00e9quilibrage. Le rapport recommande d’adopter une posture nuanc\u00e9e<\/strong> : ni la prohibition syst\u00e9matique, qui pousse les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s \u00e0 sous-d\u00e9clarer leurs pratiques, ni le laisser-faire sans cadre. Ce qui fonctionne, c’est d’int\u00e9grer l’IA comme un objet p\u00e9dagogique \u2014 en discutant explicitement de ses usages, de ses limites et de ses enjeux \u00e9thiques avec les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s.<\/p>\n\n\n\n

Des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s bien pr\u00e9par\u00e9\u00b7e\u00b7s\u2026 sauf sur le num\u00e9rique<\/h2>\n\n\n\n

En mati\u00e8re de comp\u00e9tences professionnelles, les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s se sentent globalement bien accompagn\u00e9\u00b7e\u00b7s par leur formation : plus de 71 % estiment \u00eatre pr\u00e9par\u00e9\u00b7e\u00b7s dans des domaines comme la communication, l’analyse ou l’\u00e9thique. L’exception notable concerne les technologies \u2014 qu’elles soient li\u00e9es \u00e0 l’IA ou non. Moins de 35 % se sentent suffisamment pr\u00e9par\u00e9\u00b7e\u00b7s dans ces domaines.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Paradoxalement, les comp\u00e9tences technologiques arrivent en derni\u00e8re position des priorit\u00e9s d\u00e9clar\u00e9es par les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s (3 % pour l’IA, 1 % pour les technologies non-IA), derri\u00e8re les comp\u00e9tences relationnelles, analytiques ou de leadership. Mais cette hi\u00e9rarchie refl\u00e8te peut-\u00eatre davantage un manque de conscience des enjeux qu’un vrai choix d\u00e9lib\u00e9r\u00e9. Car celles et ceux dont l’institution fournit une formation \u00e0 l’IA se sentent mieux pr\u00e9par\u00e9\u00b7e\u00b7s dans l’ensemble des comp\u00e9tences \u2014 comme si l’exposition aux technologies num\u00e9riques agissait comme un r\u00e9v\u00e9lateur de capacit\u00e9s plus larges.<\/p>\n\n\n\n

Pour les enseignant\u00b7e\u00b7s, cela plaide pour une int\u00e9gration progressive des outils num\u00e9riques dans les disciplines, m\u00eame celles qui ne sont pas directement li\u00e9es \u00e0 la technologie. Contextualiser l’usage de l’IA dans un cours de droit, de lettres ou de biologie n’est pas un gadget p\u00e9dagogique : c’est pr\u00e9parer les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s \u00e0 une r\u00e9alit\u00e9 professionnelle concr\u00e8te.<\/p>\n\n\n\n

Sant\u00e9 mentale : un sujet qui d\u00e9borde du cadre institutionnel<\/h2>\n\n\n\n

Le rapport dresse un constat alarmant : la proportion d’\u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s d\u00e9clarant un trouble de sant\u00e9 mentale a augment\u00e9 de 14 points depuis 2023, atteignant 62 % parmi celles et ceux qui signalent un handicap ou une difficult\u00e9. Les 18-34 ans sont les plus touch\u00e9\u00b7e\u00b7s.<\/p>\n\n\n\n

Or, dans le m\u00eame temps, la satisfaction vis-\u00e0-vis du soutien institutionnel en mati\u00e8re de sant\u00e9 mentale a chut\u00e9 de 13 points. Seulement 55 % des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s se d\u00e9clarent satisfait\u00b7e\u00b7s des efforts de leur \u00e9tablissement. Et 39 % seulement estiment que leur institution travaille activement \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 leurs besoins en bien-\u00eatre.<\/p>\n\n\n\n

Pour les enseignant\u00b7e\u00b7s, ce constat rappelle que le r\u00f4le ne s’arr\u00eate pas aux portes de la discipline enseign\u00e9e. Les enseignant\u00b7e\u00b7s sont souvent le premier point de contact pour les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s en difficult\u00e9. Savoir reconna\u00eetre les signaux de d\u00e9tresse, orienter vers les ressources disponibles, et cr\u00e9er un environnement de cours o\u00f9 les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s se sentent en s\u00e9curit\u00e9 pour parler de leurs besoins (y compris les am\u00e9nagements li\u00e9s au handicap) est devenu une dimension incontournable de la professionnalit\u00e9 enseignante.<\/p>\n\n\n\n

En guise de conclusion : l’enseignant\u00b7e comme pivot<\/h2>\n\n\n\n

Ce que ce rapport dit, au fond, c’est que les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s ne demandent pas une technologie toujours plus sophistiqu\u00e9e. Elles et ils demandent de la coh\u00e9rence, de la clart\u00e9 et de la pr\u00e9sence.<\/strong>
Elles et ils veulent des enseignant\u00b7e\u00b7s qui ma\u00eetrisent leurs outils, qui accompagnent leur rapport \u00e0 l’IA avec discernement, qui prennent en compte leur sant\u00e9 et leurs contraintes de vie, et qui croient encore que l’espace de la classe \u2014 physique ou virtuel \u2014 est un lieu o\u00f9 quelque chose d’essentiel se joue.<\/p>\n\n\n\n

Les donn\u00e9es sont l\u00e0. Ce qu’on en fait reste, comme toujours, une question de choix p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n

Source :<\/strong> Nicole Muscanell et Kristen Gay, \u00ab 2025 Students and Technology Report: Shaping the Future of Higher Education Through Technology, Flexibility, and Well-Being \u00bb, EDUCAUSE, avril 2025. Disponible sur educause.edu<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Cet article a \u00e9t\u00e9 co-\u00e9crit avec Claude IA dans le processus suivant : Lecture du rapport et identification des axes de r\u00e9flexion. Version 1 du r\u00e9sum\u00e9 sur les axes choisis par Claude IA. Modification du texte par l’auteur.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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