{"id":560,"date":"2026-04-07T11:31:22","date_gmt":"2026-04-07T09:31:22","guid":{"rendered":"https:\/\/enseigner.unil.ch\/blog-dl\/?p=560"},"modified":"2026-04-07T11:34:24","modified_gmt":"2026-04-07T09:34:24","slug":"digital-learning-et-ia-dans-lenseignement-superieur-ce-que-le-nouveau-rapport-de-lunesco-change-pour-vos-pratiques","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/enseigner.unil.ch\/blog-dl\/digital-learning-et-ia-dans-lenseignement-superieur-ce-que-le-nouveau-rapport-de-lunesco-change-pour-vos-pratiques\/","title":{"rendered":"Digital learning et IA dans l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur : ce que le nouveau rapport de l&rsquo;UNESCO change pour vos pratiques"},"content":{"rendered":"\n<p><strong><em>Une lecture du rapport mondial UNESCO 2026 \u00e0 travers le prisme des enseignant\u00b7es du sup\u00e9rieur<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-media-text is-stacked-on-mobile\"><figure class=\"wp-block-media-text__media\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"733\" height=\"1024\" src=\"https:\/\/enseigner.unil.ch\/blog-dl\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/Capture-decran-2026-04-07-a-11.18.32-733x1024.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-561 size-full\" srcset=\"https:\/\/enseigner.unil.ch\/blog-dl\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/Capture-decran-2026-04-07-a-11.18.32-733x1024.png 733w, https:\/\/enseigner.unil.ch\/blog-dl\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/Capture-decran-2026-04-07-a-11.18.32-215x300.png 215w, https:\/\/enseigner.unil.ch\/blog-dl\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/Capture-decran-2026-04-07-a-11.18.32-768x1074.png 768w, https:\/\/enseigner.unil.ch\/blog-dl\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/Capture-decran-2026-04-07-a-11.18.32.png 960w\" sizes=\"auto, (max-width: 733px) 100vw, 733px\" \/><\/figure><div class=\"wp-block-media-text__content\">\n<p>En 2026, l&rsquo;UNESCO publie la feuille de route finale issue de la 3e Conf\u00e9rence mondiale sur l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur (WHEC2022, Barcelone), nourrie de plus de 1 500 contributions mondiales. Si ce document traite de l&rsquo;ensemble des transformations en cours dans l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur, deux axes retiennent particuli\u00e8rement l&rsquo;attention des enseignant\u00b7es engag\u00e9\u00b7es dans le digital learning : la place du num\u00e9rique dans les pratiques p\u00e9dagogiques, et le d\u00e9fi pos\u00e9 par l&rsquo;intelligence artificielle g\u00e9n\u00e9rative. C&rsquo;est par l\u00e0 que commence cette lecture \u2014 avant d&rsquo;\u00e9largir \u00e0 la feuille de route globale.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Focus 1 \u2014 Le digital learning selon l&rsquo;UNESCO : ni panac\u00e9e, ni menace<\/h2>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p><em>\u00ab Les technologies num\u00e9riques cr\u00e9ent de nouvelles opportunit\u00e9s \u2014 mais les r\u00e9aliser exige un usage intelligent, r\u00e9fl\u00e9chi et centr\u00e9 sur l&rsquo;humain. \u00bb<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Le rapport est limpide : la transformation num\u00e9rique de l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur n&rsquo;est pas un ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e0 subir passivement. C&rsquo;est un terrain sur lequel les \u00e9tablissements peuvent \u2014 et doivent \u2014 prendre position activement.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Ce que le num\u00e9rique a chang\u00e9<\/h3>\n\n\n\n<p>La pand\u00e9mie de Covid-19 a servi d&rsquo;acc\u00e9l\u00e9rateur brutal. Elle a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 \u00e0 la fois le potentiel immense des outils num\u00e9riques pour \u00e9largir l&rsquo;acc\u00e8s \u00e0 l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur, et leurs limites profondes pour reproduire la richesse d&rsquo;un environnement d&rsquo;apprentissage en pr\u00e9sentiel. L&rsquo;hybridation est d\u00e9sormais une r\u00e9alit\u00e9 durable, pas une mesure d&rsquo;urgence temporaire.<\/p>\n\n\n\n<p>Le rapport insiste sur un point souvent n\u00e9glig\u00e9 : le num\u00e9rique ne red\u00e9finit pas seulement la forme de l&rsquo;enseignement, il reconfigure aussi la relation entre les \u00e9tudiant\u00b7es et le savoir. Avec des milliards de personnes disposant d&rsquo;un acc\u00e8s instantan\u00e9 \u00e0 des quantit\u00e9s ph\u00e9nom\u00e9nales de donn\u00e9es, la mission des universit\u00e9s \u00e9volue : moins transmettre de l&rsquo;information, plus aider \u00e0 construire de la connaissance et du jugement.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Le paradoxe de l&rsquo;attention \u00e0 l&rsquo;\u00e8re num\u00e9rique<\/h3>\n\n\n\n<p>L&rsquo;un des d\u00e9fis point\u00e9s dans le rapport concerne la capacit\u00e9 des \u00e9tudiant\u00b7es \u00e0 allouer leur attention et leurs efforts dans un environnement satur\u00e9 de stimuli. L&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur a un r\u00f4le cl\u00e9 pour former cette comp\u00e9tence \u2014 non pas en bannissant les outils num\u00e9riques, mais en aidant les apprenant\u00b7es \u00e0 les utiliser de fa\u00e7on consciente et critique.<\/p>\n\n\n\n<p>L&rsquo;apprentissage en ligne et hybride a ouvert des possibilit\u00e9s radicalement nouvelles. Mais les \u00e9tablissements suivront des trajectoires diff\u00e9rentes pour trouver le bon \u00e9quilibre entre pr\u00e9sence et distance, entre apprentissage individualis\u00e9 et apprentissage partag\u00e9. Il n&rsquo;y a pas de formule universelle \u2014 il y a des choix p\u00e9dagogiques \u00e0 assumer collectivement.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>CONSEILS POUR VOTRE PRATIQUE \u2014 DIGITAL LEARNING<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Posez-vous la question inverse : qu&rsquo;est-ce qui\u00a0<em>ne peut pas<\/em>\u00a0se faire \u00e0 distance ? R\u00e9servez le pr\u00e9sentiel pour ces moments \u00e0 haute valeur ajout\u00e9e relationnelle.<\/li>\n\n\n\n<li>Int\u00e9grez des activit\u00e9s qui entra\u00eenent explicitement la gestion de l&rsquo;attention : synth\u00e8se de sources contradictoires, travail en temps limit\u00e9 sans outils num\u00e9riques.<\/li>\n\n\n\n<li>Valorisez le processus d&rsquo;apprentissage dans vos \u00e9valuations, pas seulement le produit fini \u2014 cela r\u00e9siste mieux aux strat\u00e9gies de contournement num\u00e9rique.<\/li>\n\n\n\n<li>Explorez les \u00ab\u00a0living labs\u00a0\u00bb num\u00e9riques : faites travailler vos \u00e9tudiant\u00b7es sur des donn\u00e9es et probl\u00e8mes r\u00e9els issus de votre territoire ou de votre secteur.<\/li>\n\n\n\n<li>Documentez et partagez vos exp\u00e9rimentations p\u00e9dagogiques num\u00e9riques en open science \u2014 vous contribuez ainsi aux communs de la connaissance, ce que le rapport appelle explicitement de ses v\u0153ux.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Focus 2 \u2014 L&rsquo;IA dans l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur : entre disruption et responsabilit\u00e9<\/h2>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>\u00ab L&rsquo;IA g\u00e9n\u00e9rative menace de vider les processus d&rsquo;apprentissage authentiques de leur substance. L&rsquo;universit\u00e9 doit \u00eatre pionni\u00e8re dans l&rsquo;\u00e9tablissement de normes, pas seulement utilisatrice. \u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>C&rsquo;est probablement le passage le plus direct et le plus courageux du rapport. L&rsquo;UNESCO ne pratique pas la langue de bois : l&rsquo;IA g\u00e9n\u00e9rative est d\u00e9j\u00e0 disruptive, et l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur doit en prendre acte sans attendre.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Ce que l&rsquo;UNESCO dit vraiment sur l&rsquo;IA<\/h3>\n\n\n\n<p>Le rapport formule une mise en garde forte : les grands mod\u00e8les de langage imitent le langage humain sans partager la pr\u00e9occupation fondamentale de l&rsquo;universit\u00e9 pour la v\u00e9rit\u00e9 et les preuves. Ce d\u00e9calage n&rsquo;est pas anecdotique \u2014 il touche au c\u0153ur de ce que signifie apprendre dans un \u00e9tablissement d&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\n<p>Un sc\u00e9nario est identifi\u00e9 comme particuli\u00e8rement pr\u00e9occupant : celui dans lequel les usages de l&rsquo;IA creusent les in\u00e9galit\u00e9s existantes. Les expert\u00b7es tirent parti de l&rsquo;augmentation cognitive que l&rsquo;IA permet ; les novices risquent, elles et eux, de d\u00e9l\u00e9guer \u00e0 l&rsquo;IA des t\u00e2ches cognitives essentielles \u00e0 leur propre d\u00e9veloppement. Le foss\u00e9 se creuse.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Ce que cela implique pour les enseignant\u00b7es<\/h3>\n\n\n\n<p>Le rapport ne demande pas d&rsquo;interdire l&rsquo;IA \u2014 il demande de ne pas l&rsquo;adopter passivement. Les \u00e9tablissements doivent devenir des espaces d&rsquo;exp\u00e9rimentation \u00e9thique et responsable, capables de mod\u00e9liser des pratiques pour l&rsquo;ensemble de la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>Concr\u00e8tement, cela redonne toute leur valeur aux activit\u00e9s de lecture approfondie, d&rsquo;\u00e9criture argument\u00e9e, de d\u00e9bat oral et de raisonnement explicite \u2014 ces pratiques que le tout-num\u00e9rique avait parfois rel\u00e9gu\u00e9es au second plan. L&rsquo;IA ne remplace pas l&rsquo;apprentissage ; elle r\u00e9v\u00e8le ce que l&rsquo;apprentissage a d&rsquo;irr\u00e9ductiblement humain.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>CONSEILS POUR VOTRE PRATIQUE \u2014 IA &amp; P\u00c9DAGOGIE<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Introduisez l&rsquo;IA dans votre cours comme\u00a0<em>objet d&rsquo;\u00e9tude<\/em>\u00a0autant que comme outil : faites analyser ses sorties, ses biais, ses limites par vos \u00e9tudiant\u00b7es.<\/li>\n\n\n\n<li>Red\u00e9finissez vos consignes d&rsquo;\u00e9valuation : privil\u00e9giez les t\u00e2ches o\u00f9 le processus est visible \u2014 journal de bord, argumentation orale, d\u00e9marche it\u00e9rative document\u00e9e.<\/li>\n\n\n\n<li>Exp\u00e9rimentez la \u00ab\u00a0comparaison augment\u00e9e\u00a0\u00bb : demandez \u00e0 vos \u00e9tudiant\u00b7es de produire une r\u00e9ponse, puis d&rsquo;interroger un outil IA sur le m\u00eame sujet, et d&rsquo;analyser ensemble les diff\u00e9rences.<\/li>\n\n\n\n<li>Construisez collectivement, au niveau de votre d\u00e9partement, une charte d&rsquo;usage de l&rsquo;IA \u2014 coh\u00e9rente, transparente pour les \u00e9tudiant\u00b7es, et r\u00e9visable au fil des \u00e9volutions.<\/li>\n\n\n\n<li>Veillez aux effets d&rsquo;in\u00e9galit\u00e9 : qui a acc\u00e8s aux outils IA premium dans votre groupe ? Cette question est p\u00e9dagogique avant d&rsquo;\u00eatre technique.<\/li>\n\n\n\n<li>Participez aux d\u00e9bats institutionnels et sectoriels sur la r\u00e9gulation de l&rsquo;IA \u2014 le rapport invite explicitement les universitaires \u00e0 prendre part \u00e0 la fabrique des normes, pas seulement \u00e0 les appliquer.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Le cadre g\u00e9n\u00e9ral : pourquoi l&rsquo;universit\u00e9 doit se transformer<\/h2>\n\n\n\n<p>Pour comprendre d&rsquo;o\u00f9 viennent ces recommandations sur le num\u00e9rique et l&rsquo;IA, il faut les replacer dans la feuille de route globale que l&rsquo;UNESCO a construite avec plus de 15 000 participant\u00b7es \u00e0 travers le monde.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Un monde en transformation rapide<\/h3>\n\n\n\n<p>Crises climatiques, tensions g\u00e9opolitiques, effritement de la confiance dans les institutions, in\u00e9galit\u00e9s persistantes : l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur est \u00e0 la fois expos\u00e9 \u00e0 ces bouleversements et en position id\u00e9ale pour y r\u00e9pondre. Le rapport part d&rsquo;un constat sans d\u00e9tour \u2014 le monde change plus vite que les institutions cens\u00e9es l&rsquo;analyser.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n<div class=\"t2-wrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr>\n      <th>Chiffre cl\u00e9<\/th>\n      <th>Indicateur<\/th>\n      <th>Ce que cela signifie concr\u00e8tement<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td class=\"chiffre\">269 M<\/td>\n      <td class=\"indicateur\">\u00c9tudiant\u00b7es inscrit\u00b7es dans le monde (2024)<\/td>\n      <td class=\"lecture\">Un effectif en croissance constante, qui place l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur au c\u0153ur des enjeux sociaux et \u00e9conomiques mondiaux.<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td class=\"chiffre\">43 %<\/td>\n      <td class=\"indicateur\">Taux brut de scolarisation dans le sup\u00e9rieur<\/td>\n      <td class=\"lecture\">Pour la premi\u00e8re fois, pr\u00e8s d&rsquo;un\u00b7e jeune sur deux acc\u00e8de \u00e0 l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 l&rsquo;\u00e9chelle mondiale \u2014 une d\u00e9mocratisation sans pr\u00e9c\u00e9dent.<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td class=\"chiffre\">7 M+<\/td>\n      <td class=\"indicateur\">\u00c9tudiant\u00b7es en mobilit\u00e9 internationale<\/td>\n      <td class=\"lecture\">Un chiffre qui souligne l&rsquo;importance des cadres de reconnaissance des dipl\u00f4mes et des politiques d&rsquo;internationalisation.<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td class=\"chiffre\">22 000+<\/td>\n      <td class=\"indicateur\">\u00c9tablissements accr\u00e9dit\u00e9s et assur\u00e9s qualit\u00e9<\/td>\n      <td class=\"lecture\">Une offre diversifi\u00e9e \u2014 publique, priv\u00e9e, confessionnelle, communautaire \u2014 qui appelle des syst\u00e8mes d&rsquo;assurance qualit\u00e9 robustes et contextualis\u00e9s.<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td class=\"chiffre\">113 \/ 100<\/td>\n      <td class=\"indicateur\">Femmes pour 100 hommes inscrit\u00b7es (moyenne mondiale)<\/td>\n      <td class=\"lecture\">La parit\u00e9 est d\u00e9pass\u00e9e globalement, mais des disparit\u00e9s persistent par domaine (sous-repr\u00e9sentation f\u00e9minine en STEM dans certaines r\u00e9gions) et par genre masculin dans d&rsquo;autres contextes.<\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<p class=\"t2-caption\">Source : UNESCO Institute for Statistics (UIS), 2024 ; UNESCO, Transforming higher education, 2026.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Les 7 principes directeurs en un coup d&rsquo;\u0153il<\/h3>\n\n\n\n<p>Le rapport structure sa vision autour de sept principes pens\u00e9s comme un tout coh\u00e9rent \u2014 les enjeux du digital et de l&rsquo;IA s&rsquo;y inscrivent notamment dans les principes 3 et 4.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n<div class=\"t1-wrap\">\n<table>\n  <thead>\n    <tr>\n      <th><\/th>\n      <th>Principe directeur<\/th>\n      <th>Ce que cela implique pour les enseignant\u00b7es<\/th>\n    <\/tr>\n  <\/thead>\n  <tbody>\n    <tr>\n      <td class=\"num\">1<\/td>\n      <td class=\"principe\">S&rsquo;engager pour l&rsquo;\u00e9quit\u00e9 et le pluralisme<\/td>\n      <td class=\"desc\">Repenser l&rsquo;acc\u00e8s, le soutien \u00e0 la r\u00e9ussite et l&rsquo;int\u00e9gration de savoirs pluriels dans les curricula. Lutter activement contre toutes les formes de discrimination.<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td class=\"num\">2<\/td>\n      <td class=\"principe\">D\u00e9fendre la libert\u00e9 d&rsquo;apprendre, d&rsquo;enseigner et de chercher<\/td>\n      <td class=\"desc\">Prot\u00e9ger l&rsquo;autonomie acad\u00e9mique face aux pressions politiques et \u00e9conomiques. Promouvoir la coop\u00e9ration internationale sans entrave.<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td class=\"num\">3<\/td>\n      <td class=\"principe\">Cultiver l&rsquo;enqu\u00eate, la pens\u00e9e critique et la cr\u00e9ativit\u00e9<\/td>\n      <td class=\"desc\">Former des \u00e9tudiant\u00b7es capables de distinguer preuve et d\u00e9sinformation. Encourager l&rsquo;exp\u00e9rimentation et les approches non conventionnelles.<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr style=\"background:#E6F1FB;\">\n      <td class=\"num\">4<\/td>\n      <td class=\"principe\">\u00c9tablir un r\u00f4le humain pour les technologies et l&rsquo;IA <span class=\"badge badge-dl\">Digital Learning<\/span><\/td>\n      <td class=\"desc\">Exp\u00e9rimenter de fa\u00e7on \u00e9thique et responsable. Mod\u00e9liser des normes d&rsquo;usage pour la soci\u00e9t\u00e9. Veiller \u00e0 ce que le num\u00e9rique r\u00e9duise les in\u00e9galit\u00e9s plut\u00f4t qu&rsquo;il ne les creuse.<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td class=\"num\">5<\/td>\n      <td class=\"principe\">Embrasser une \u00e9thique de la collaboration et de la solidarit\u00e9<\/td>\n      <td class=\"desc\">D\u00e9velopper des p\u00e9dagogies coop\u00e9ratives. Favoriser la recherche partenariale avec les communaut\u00e9s, les entreprises et le secteur non marchand.<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td class=\"num\">6<\/td>\n      <td class=\"principe\">Placer la durabilit\u00e9 et la r\u00e9g\u00e9n\u00e9ration au centre<\/td>\n      <td class=\"desc\">Aligner les programmes, les pratiques de recherche et le fonctionnement des campus sur les objectifs de d\u00e9veloppement durable.<\/td>\n    <\/tr>\n    <tr>\n      <td class=\"num\">7<\/td>\n      <td class=\"principe\">Repenser la qualit\u00e9, l&rsquo;excellence et la pertinence<\/td>\n      <td class=\"desc\">D\u00e9passer les classements et indicateurs r\u00e9ducteurs. D\u00e9finir localement ce qu&rsquo;excellence signifie, en lien avec les communaut\u00e9s et les enjeux contemporains.<\/td>\n    <\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<p class=\"t1-caption\">Source : UNESCO, Transforming higher education \u2014 Global collaboration on visioning and action, 2026.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Les lignes de transformation : vers quoi aller concr\u00e8tement ?<\/h3>\n\n\n\n<p>Au-del\u00e0 des principes, le rapport identifie des trajectoires \u00e0 trois niveaux :<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Au niveau des syst\u00e8mes<\/h3>\n\n\n\n<p>Passer d&rsquo;une logique de raret\u00e9 et d&rsquo;exclusion \u00e0 un paradigme d&rsquo;ouverture et d&rsquo;inclusion. D\u00e9velopper une int\u00e9gration flexible et harmonis\u00e9e qui permette aux apprenant\u00b7es de circuler entre institutions, pays et modalit\u00e9s d&rsquo;apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Au niveau des \u00e9tablissements<\/h3>\n\n\n\n<p>Adopter une orientation formation tout au long de la vie. S&rsquo;engager plus dynamiquement avec les march\u00e9s du travail et l&rsquo;entrepreneuriat. D\u00e9passer les silos disciplinaires pour des \u00e9tudes holistes et connect\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Au niveau des pratiques p\u00e9dagogiques<\/h3>\n\n\n\n<p>Passer des m\u00e9thodes transmissives vers un apprentissage actif, par probl\u00e8mes et par projets. Rendre les exp\u00e9riences d&rsquo;apprentissage ancr\u00e9es dans le r\u00e9el, pertinentes pour les aspirations individuelles et collectives des \u00e9tudiant\u00b7es.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">En conclusion : une invitation \u00e0 ne pas rester spectateur\u00b7trice<\/h2>\n\n\n\n<p>Ce qui est frappant dans cette feuille de route, c&rsquo;est la conviction que les enseignant\u00b7es et les \u00e9tudiant\u00b7es ne sont pas de simples rouages d&rsquo;un syst\u00e8me \u00e0 r\u00e9former depuis le sommet. Ce sont des acteur\u00b7trices de transformation, capables \u2014 et invit\u00e9\u00b7es \u2014 \u00e0 imaginer et \u00e0 incarner l&rsquo;universit\u00e9 dont le monde a besoin.<\/p>\n\n\n\n<p>Sur le num\u00e9rique et l&rsquo;IA en particulier, le message est clair : l&rsquo;universit\u00e9 ne peut pas se contenter de r\u00e9agir. Elle doit mod\u00e9liser, exp\u00e9rimenter, r\u00e9guler \u2014 et le faire avec ses \u00e9tudiant\u00b7es, pas pour elles et eux. La transformation de l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur commence aussi, et peut-\u00eatre surtout, par les choix que vous faites dans votre cours la semaine prochaine.<\/p>\n\n\n\n<p>Lien vers le rapport : <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000397582\">https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000397582<\/a> <\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p>Ce article a \u00e9t\u00e9 co-\u00e9crit avec Claude Ai<\/p>\n<style class=\"advgb-styles-renderer\">\n.t2-wrap { font-family: sans-serif; padding: 1rem 0; }\n.t2-wrap table { width: 100%; border-collapse: collapse; font-size: 14px; }\n.t2-wrap thead tr { background: #E1F5EE; }\n.t2-wrap thead th { padding: 10px 14px; text-align: left; font-weight: 500; font-size: 13px; color: #085041; border-bottom: 2px solid #1D9E75; }\n.t2-wrap tbody tr { border-bottom: 0.5px solid #e0e0e0; }\n.t2-wrap tbody tr:last-child { border-bottom: none; }\n.t2-wrap tbody td { padding: 10px 14px; vertical-align: top; color: #222; }\n.t2-wrap .chiffre { font-size: 20px; font-weight: 500; color: #0F6E56; white-space: nowrap; width: 100px; }\n.t2-wrap .indicateur { font-weight: 500; width: 220px; }\n.t2-wrap .lecture { color: #555; font-size: 13px; }\n.t2-caption { font-size: 12px; color: #888; margin-top: 8px; text-align: right; font-style: italic; }\n\n.t1-wrap { font-family: sans-serif; padding: 1rem 0; }\n.t1-wrap table { width: 100%; border-collapse: collapse; font-size: 14px; }\n.t1-wrap thead tr { background: #E6F1FB; }\n.t1-wrap thead th { padding: 10px 14px; text-align: left; font-weight: 500; font-size: 13px; color: #0C447C; border-bottom: 2px solid #185FA5; }\n.t1-wrap tbody tr { border-bottom: 0.5px solid #e0e0e0; }\n.t1-wrap tbody tr:last-child { border-bottom: none; }\n.t1-wrap tbody td { padding: 10px 14px; vertical-align: top; color: #222; }\n.t1-wrap .num { font-weight: 500; color: #185FA5; white-space: nowrap; width: 80px; }\n.t1-wrap .principe { font-weight: 500; width: 240px; }\n.t1-wrap .desc { color: #555; font-size: 13px; }\n.t1-wrap .badge { display: inline-block; font-size: 11px; padding: 2px 8px; border-radius: 20px; font-weight: 500; }\n.badge-dl { background: #E6F1FB; color: #0C447C; }\n.t1-caption { font-size: 12px; color: #888; margin-top: 8px; text-align: right; font-style: italic; }\n<\/style>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Une lecture du rapport mondial UNESCO 2026 \u00e0 travers le prisme des enseignant\u00b7es du sup\u00e9rieur En 2026, l&rsquo;UNESCO publie la feuille de route finale issue de la 3e Conf\u00e9rence mondiale sur l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur (WHEC2022, Barcelone), nourrie de plus de 1 500 contributions mondiales. 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