{"id":12367,"date":"2026-02-17T09:28:14","date_gmt":"2026-02-17T08:28:14","guid":{"rendered":"https:\/\/enseigner.unil.ch\/ressources\/?p=12367"},"modified":"2026-03-12T14:59:34","modified_gmt":"2026-03-12T13:59:34","slug":"la-communication-et-lanimation-lors-des-travaux-pratiques","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/enseigner.unil.ch\/ressources\/la-communication-et-lanimation-lors-des-travaux-pratiques\/","title":{"rendered":"La communication et l&rsquo;animation lors des travaux pratiques"},"content":{"rendered":"\n<p>La communication est un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 de l\u2019animation des travaux pratiques \u00e0 l\u2019universit\u00e9. Pour favoriser un apprentissage efficace, il est essentiel d\u2019instaurer un climat d\u2019\u00e9change constructif d\u00e8s le d\u00e9but de la s\u00e9ance. Cela passe par des consignes de travail claires et pr\u00e9cises, permettant aux \u00e9tudiant\u00b7es de comprendre les attentes et d\u2019agir en autonomie. De plus, savoir r\u00e9pondre aux questions des \u00e9tudiant\u00b7es de mani\u00e8re adapt\u00e9e contribue \u00e0 renforcer leur engagement et leur compr\u00e9hension. <\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"307\" src=\"https:\/\/enseigner.unil.ch\/ressources\/wp-content\/uploads\/25CSE_moodle_Encadrer_des_travauxpratique-24-1024x307.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-12380\" srcset=\"https:\/\/enseigner.unil.ch\/ressources\/wp-content\/uploads\/25CSE_moodle_Encadrer_des_travauxpratique-24-1024x307.png 1024w, https:\/\/enseigner.unil.ch\/ressources\/wp-content\/uploads\/25CSE_moodle_Encadrer_des_travauxpratique-24-300x90.png 300w, https:\/\/enseigner.unil.ch\/ressources\/wp-content\/uploads\/25CSE_moodle_Encadrer_des_travauxpratique-24-768x231.png 768w, https:\/\/enseigner.unil.ch\/ressources\/wp-content\/uploads\/25CSE_moodle_Encadrer_des_travauxpratique-24-1536x461.png 1536w, https:\/\/enseigner.unil.ch\/ressources\/wp-content\/uploads\/25CSE_moodle_Encadrer_des_travauxpratique-24-2048x615.png 2048w, https:\/\/enseigner.unil.ch\/ressources\/wp-content\/uploads\/25CSE_moodle_Encadrer_des_travauxpratique-24-1320x396.png 1320w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Instaurer un climat de communication constructif<\/h2>\n\n\n\n<p>Les recherches montrent qu&rsquo;un environnement harmonieux favorise l&rsquo;engagement et la r\u00e9ussite des \u00e9tudiant\u00b7es (Cohen, 2006). <\/p>\n\n\n\n<p>Un <strong>accueil soign\u00e9<\/strong> (pr\u00e9paration du mat\u00e9riel, test des outils, installation de la salle), une <strong>br\u00e8ve pr\u00e9sentation mutuelle<\/strong> (se pr\u00e9senter, demander aux \u00e9tudiant\u00b7es de se pr\u00e9senter ou de r\u00e9pondre \u00e0 un sondage interactif pour cerner leur profil et leur parcours) et l\u2019<strong>identification des attentes du groupe<\/strong> contribuent \u00e0 installer une dynamique positive propice \u00e0 l\u2019engagement.<\/p>\n\n\n\n<p>Au fil du semestre, des dispositifs simples renforcent la qualit\u00e9 des interactions :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>une activit\u00e9 courte en d\u00e9but de s\u00e9ance permettant de r\u00e9activer les connaissances ou de sonder le niveau du groupe aide \u00e0 ajuster l\u2019accompagnement ;<\/li>\n\n\n\n<li>un retour collectif sur les r\u00e9sultats d&rsquo;une \u00e9valuation formative permet d\u2019adapter ses interventions et de revoir certains concepts vus en cours si n\u00e9cessaire ;<\/li>\n\n\n\n<li>des temps de clarification avant les manipulations ;<\/li>\n\n\n\n<li>des espaces d\u2019expression o\u00f9 les \u00e9tudiant\u00b7es peuvent poser leurs questions.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Des relations bas\u00e9es sur le respect et l\u2019\u00e9coute permettent aux \u00e9tudiant\u00b7es d\u2019aborder les apprentissages avec plus d\u2019ouverture (Nault &amp; Lacourse, 2008) et d\u2019\u00eatres partenaires du bon d\u00e9roulement des s\u00e9ances.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Cr\u00e9er des consignes de travail claires<\/h2>\n\n\n\n<p>Des consignes explicites facilitent l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019activit\u00e9 et \u00e9vitent les blocages, notamment dans les TPs o\u00f9 les \u00e9tudiant\u00b7es doivent souvent travailler en autonomie. Il s\u2019agit de se concentrer sur l\u2019essentiel, d\u2019\u00e9viter les implicites, d\u2019expliquer les termes techniques et de pr\u00e9senter les instructions \u00e0 la fois \u00e0 l\u2019oral et \u00e0 l\u2019\u00e9crit.<\/p>\n\n\n\n<p>Selon Leblanc &amp; Guillemette (2014), plusieurs principes sont particuli\u00e8rement importants \u00e9l\u00e9ments suivants :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u00c9viter les informations superflues tout en s\u2019assurant que l\u2019essentiel est pr\u00e9sent\u00e9.<\/li>\n\n\n\n<li>Les verbes \u00ab d\u00e9crire, comparer, analyser, etc. \u00bb et la formulation \u00ab que pensez-vous de \u00bb sont tr\u00e8s abstraits. Leur utilisation est donc \u00e0 \u00e9viter le plus possible ou encore il faut les expliquer clairement aux \u00e9tudiant\u00b7es sans consid\u00e9rer qu\u2019elles et ils sont suppos\u00e9\u00b7es conna\u00eetre la signification de tous les termes employ\u00e9s dans les consignes.<\/li>\n\n\n\n<li>Il peut \u00eatre tr\u00e8s utile de faire lire ses consignes par un\u00b7e coll\u00e8gue et de lui demander des suggestions d\u2019am\u00e9lioration.<\/li>\n\n\n\n<li>On doit pr\u00e9senter les consignes \u00e0 l\u2019\u00e9crit et \u00e0 l\u2019oral si possible. Id\u00e9alement, pr\u00e9voir trois fa\u00e7ons de communiquer les consignes : par exemple en les projetant sur un \u00e9cran, en les reformulant oralement ou en demandant \u00e0 un\u00b7e \u00e9tudiant\u00b7e de les reformuler, en offrant \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant\u00b7e un support o\u00f9 consigner ses r\u00e9ponses, etc.<\/li>\n\n\n\n<li>\u00c9viter de donner les consignes \u00e0 la h\u00e2te \u00e0 la fin des cours.<\/li>\n\n\n\n<li>Clarifier pour tout le monde s\u2019il y a lieu : \u00eatre attentif aux indices d\u2019incompr\u00e9hension de la part des \u00e9tudiant\u00b7es, par exemple des questions r\u00e9currentes de clarification, une h\u00e9sitation g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e \u00e0 se mettre en action, etc.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">R\u00e9pondre aux questions des \u00e9tudiant\u00b7es et les inviter \u00e0 poser des questions<\/h2>\n\n\n\n<p>Les questions sont un indicateur pr\u00e9cieux de l\u2019engagement des \u00e9tudiant\u00b7es. Pour favoriser l\u2019expression et la participation :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>valoriser les interventions (\u00ab merci pour cette question \u00bb, usage du pr\u00e9nom) ;<\/li>\n\n\n\n<li>encourager explicitement la d\u00e9marche (\u00ab il n\u2019y a pas de questions idiotes \u00bb) ;<\/li>\n\n\n\n<li>adopter une posture d\u2019\u00e9coute bienveillante ;<\/li>\n\n\n\n<li>en cas d\u2019incertitude, proposer de v\u00e9rifier l\u2019information et d\u2019y revenir.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>\u00c0 la fin de chaque d\u00e9monstration, invitez les \u00e9tudiant\u00b7es \u00e0 comparer et compl\u00e9ter leurs notes pour v\u00e9rifier leur compr\u00e9hension et poser leurs \u00e9ventuelles questions. La correction en groupe, les d\u00e9bats autour des r\u00e9sultats exp\u00e9rimentaux favorisent \u00e9galement les questionnements et l&rsquo;acquisition\/r\u00e9activation des connaissances.<\/p>\n\n\n\n<p>Au cours de la s\u00e9ance de TP, posez r\u00e9guli\u00e8rement des questions ouvertes qui ouvrent au dialogue (\u00ab Quelles questions avez-vous \u00e0 me poser ? \u00bb, par exemple), plut\u00f4t que des questions ferm\u00e9es telles que \u00ab Avez-vous des questions ? \u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>En fin de s\u00e9ance, demander aux \u00e9tudiant\u00b7es un court r\u00e9sum\u00e9 permet \u00e0 la fois de renforcer leur compr\u00e9hension et de v\u00e9rifier l\u2019atteinte des objectifs.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Micro\u2011techniques d\u2019animation pour dynamiser les TPs<\/h2>\n\n\n\n<p>De courtes interventions, simples \u00e0 mettre en \u0153uvre et centr\u00e9es sur l\u2019activit\u00e9 des \u00e9tudiant\u00b7es, permettent de maintenir le rythme de travail, de soutenir l\u2019autonomie et de renforcer l\u2019engagement. Voici quelques techniques particuli\u00e8rement adapt\u00e9es aux travaux pratiques :<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Mini test d\u2019activation<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Un quiz tr\u00e8s court en d\u00e9but de s\u00e9ance (3 minutes), avec possibilit\u00e9 de consulter ses notes ou d\u2019\u00e9changer bri\u00e8vement.<br>\u27a1 Stimule l\u2019attention, r\u00e9active les connaissances et pr\u00e9pare les \u00e9tudiant\u00b7es \u00e0 entrer dans l\u2019activit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Reformulation rapide d\u2019une consigne <\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Apr\u00e8s une consigne cl\u00e9, un\u00b7e \u00e9tudiant\u00b7e reformule la t\u00e2che \u00e0 voix haute.<br>\u27a1 V\u00e9rifie la compr\u00e9hension du groupe sans interrompre le rythme du TP.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>D\u00e9bat \u00e9clair sur un r\u00e9sultat<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>\u00abVote rapide\u00bb : les \u00e9tudiant\u00b7es indiquent leur interpr\u00e9tation, puis une personne d\u00e9fend sa position en 1 \u00e0 3 minutes.<br>\u27a1 Encourage l\u2019argumentation scientifique et la r\u00e9flexion critique sans alourdir la s\u00e9ance.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Question ouverte pivot<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>\u00c0 chaque changement d\u2019\u00e9tape du TP, poser une question ouverte : \u00ab Quelles questions avez\u2011vous avant de passer \u00e0 la suite ? \u00bb<br>\u27a1 Favorise le dialogue, anticipe les difficult\u00e9s et \u00e9vite les blocages tardifs.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Question minute<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Inviter chaque \u00e9tudiant\u00b7e \u00e0 \u00e9crire en 60 secondes une question ou un point d\u2019incompr\u00e9hension, puis s\u00e9lectionner 2\u20133 questions repr\u00e9sentatives \u00e0 traiter.<br>\u27a1 Permet de d\u00e9tecter rapidement les zones d\u2019ombre et de donner la parole \u00e0 tous, y compris aux plus timides.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pause v\u00e9rification<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Avant une \u00e9tape cl\u00e9, demander aux groupes de noter une r\u00e9ussite et une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e.<br>\u27a1 Offre un retour imm\u00e9diat sur le travail du groupe et permet d\u2019adapter l\u2019accompagnement.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>R\u00e9sum\u00e9 minute (fin de s\u00e9ance)<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Les \u00e9tudiant\u00b7es notent :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>ce qu\u2019ils\/elles retiennent,<\/li>\n\n\n\n<li>une question restant en suspens,<\/li>\n\n\n\n<li>ce qu\u2019elles\/ils doivent pr\u00e9parer pour la prochaine s\u00e9ance.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>\u27a1 Clarifie les apprentissages et fournit un retour rapide \u00e0 l\u2019enseignant\u00b7e.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>R\u00e9sum\u00e9 de s\u00e9ance<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019enseignant\u00b7e conclut la s\u00e9ance avec 2 ou 3 points-cl\u00e9s et annonce le th\u00e8me ou l\u2019objectif de la prochaine s\u00e9ance.<br>\u27a1 Renforce la continuit\u00e9, donne du sens aux apprentissages et guide la pr\u00e9paration des \u00e9tudiant\u00b7es.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n\n\n\n<p>Cohen, J. (2006). Social, emotional, ethical and academic education\u00a0: Creating a climate for learning, participation in democracy and well-being.\u00a0<em>Harvard Educational Review<\/em>, 76, 201-237.<\/p>\n\n\n\n<p>Nault, T. &amp; Lacourse, F. (2008).\u00a0<em>La gestion de classe. Une comp\u00e9tence \u00e0 d\u00e9velopper<\/em>. Les \u00e9ditions CEC.<\/p>\n\n\n\n<p>Leblanc, C., &amp; Guillemette, F. (2014). <em>Consignes claires : travail r\u00e9ussi !<\/em> Le Tableau, 3(2). https:\/\/pedagogie.uquebec.ca\/le-tableau\/consignes-claires-travail-reussi<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n<div style=\"height:50px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p class=\"has-fond-rose-background-color has-background\">Vous \u00eates enseignant\u00b7e ou assistant\u00b7e \u00e0 l&rsquo;Unil ? Le module \u00ab<a href=\"https:\/\/enseigner.unil.ch\/ressources\/encadrer-les-tp\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Encadrer les Travaux Pratiques<\/a>\u00bb, propos\u00e9 en fran\u00e7ais et en anglais, permet de se former sur cette th\u00e9matique.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La communication est un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 de l\u2019animation des travaux pratiques \u00e0 l\u2019universit\u00e9. Pour favoriser un apprentissage efficace, il est essentiel d\u2019instaurer un climat d\u2019\u00e9change constructif d\u00e8s le d\u00e9but de la s\u00e9ance. Cela passe par des consignes de travail claires et pr\u00e9cises, permettant aux \u00e9tudiant\u00b7es de comprendre les attentes et d\u2019agir en autonomie. 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