La photo-expression, une m\u00e9thode inspir\u00e9e du Photolangage\u00ae (Baptiste, Belisle, Pechenart et Vacheret, 1991) et utilis\u00e9e dans divers domaines comme l’\u00e9ducation th\u00e9rapeutique, permet de recueillir le point de vue des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s sur un enseignement dans un cadre bienveillant tant pour les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s que pour les enseignant\u00b7e\u00b7s. En s\u00e9lectionnant la photographie qui correspond le mieux \u00e0 leur ressenti, elle aide les participant\u00b7e\u00b7s \u00e0 verbaliser leur exp\u00e9rience, \u00e0 prendre conscience de leurs propres repr\u00e9sentations tout en les confrontant \u00e0 celles des autres. Cette activit\u00e9 regroupe 2 avantages : produire un feedback sur l’enseignement, et \u00eatre utile aux \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s pour renforcer leur exp\u00e9rience d\u2019apprentissage. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/enseigner.unil.ch\/ressources\/wp-content\/uploads\/img_photoexpression-504x1024.jpg\")
<\/figure>\n<\/div><\/div>\n<\/div><\/div><\/div>\n\n\n\nMise en \u0153uvre<\/h3>\n\n\n\n
A l’UNIL, la mise en oeuvre d’une activit\u00e9 de photo-expression se d\u00e9roule en 4 \u00e9tapes, et se base sur un jeu de 40 photographies libres de droit et adapt\u00e9es au contexte de l’enseignement sup\u00e9rieur. Ces images s\u00e9lectionn\u00e9es par le CSE permettent de projeter des ressentis divers reli\u00e9s aux diff\u00e9rentes th\u00e9ories et approches de l\u2019apprentissage : behaviorisme, cognitivisme, constructivisme et socio-constructivisme. <\/p>\n\n\n\n
Diff\u00e9rents sites permettent de choisir des images, comme les banques d’<\/a>images<\/a> libres de droit<\/a> ou des dossiers d’images<\/a> pr\u00e9s\u00e9lectionn\u00e9es. Vos photos peuvent repr\u00e9senter diff\u00e9rents sujets tels que des objets, des mises en situation, des paysages, etc. L\u2019essentiel est de proposer une diversit\u00e9 de sujets et d’interpr\u00e9tations.<\/em><\/p>\n\n\n\n Cette \u00e9tape sert \u00e0 d\u00e9finir le cadre, les attentes de l’enseignant\u00b7e, et la ou les questions qui seront pos\u00e9es (selon des points sur lesquels l’enseignant\u00b7e souhaite obtenir un feedback en particulier). <\/p>\n\n\n\n Exemples de question :<\/em><\/p>\n\n\n\n Un groupe de 7-15 \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s est constitu\u00e9 au pr\u00e9alable. Pour les grandes classes, un appel aux volontaires et une s\u00e9lection sont organis\u00e9s pour assurer la repr\u00e9sentativit\u00e9 des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s. Une s\u00e9ance dure environ 40 minutes. L\u2019animateur\u00b7rice prend 5 minutes pour expliquer le cadre et le d\u00e9roulement de la s\u00e9ance. Il ou elle dispose ensuite les 40 photographies sur une table et \u00e9nonce \u00e0 haute voix la (premi\u00e8re) question, qu’il explicite au besoin. Il ou elle demande aux participant\u00b7e\u00b7s de choisir l’image qui correspond le mieux \u00e0 sa r\u00e9ponse \u00e0 la question pos\u00e9e. Les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s ont 5 minutes pour choisir une photo, individuellement et en silence. Les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s vont ensuite, chacun\u00b7e leur tour, indiquer l\u2019image qu\u2019ils ou elles ont choisie et expliciter les raisons de leur choix. L\u2019animateur\u00b7rice peut demander d\u2019approfondir ou clarifier davantage ce choix. Durant l’activit\u00e9 une 2e personne assure la prise de notes.<\/p>\n\n\n\n Les 10 derni\u00e8res minutes de la s\u00e9ance seront consacr\u00e9es \u00e0 r\u00e9agir sur la m\u00e9thode et sur ce qui a pu \u00eatre dit. <\/p>\n\n\n\n Exemples de r\u00e9ponse d’\u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s :<\/p>\n\n\n\n \u00abOn gravit un sommet [\u2026] C’est difficile, mais chouette ce que l’on traverse ensemble [\u2026] Les profs s’investissent [\u2026] J’ai aim\u00e9 la pratique.<\/em>\u00bb (\u00e9tudiant\u00b7e 3, S2)<\/p>\n\n\n\n \u00ab C’est l’effort de tout le monde [\u2026] C’est dur de monter, mais le paysage est beau [\u2026] On est un groupe, on a surmont\u00e9 nos difficult\u00e9s ensemble<\/em>.\u00bb (\u00e9tudiant\u00b7e 1, S2)<\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n \u00abLe carnet de notes sur la photo est blanc et il repr\u00e9sente le fait que l’enseignement \u00e9tait un peu flou. C’est un point n\u00e9gatif par rapport \u00e0 ce que j’aime faire.<\/em>\u00bb (\u00e9tudiant\u00b7e 7, S2)<\/p>\n\n\n\n \u00abSi au d\u00e9but je ne savais pas trop comment faire pour les activit\u00e9s [\u2026] maintenant je fais plus attention, m\u00eame en dehors du cours, dans ma vie aussi.<\/em>\u00bb (\u00e9tudiant\u00b7e 4, S2)<\/p>\n<\/div><\/div>\n<\/div><\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n Apr\u00e8s la s\u00e9ance, l\u2019animateur\u00b7rice r\u00e9dige avec la personne ayant assur\u00e9 la prise de notes un rapport recensant les points discut\u00e9s durant la phase d\u2019\u00e9change, en mettant en avant les th\u00e9matiques communes.<\/p>\n\n\n\n Le rapport est pr\u00e9sent\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignant\u00b7e lors d\u2019une s\u00e9ance de restitution et ouvre sur une r\u00e9flexion plus large sur son enseignement. Cette s\u00e9ance peut d\u00e9j\u00e0 permettre d’identifier des pistes d\u2019am\u00e9lioration.<\/p>\n\n\n\n Les retours des enseignant\u00b7e\u00b7s et des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s que nous avons accompagn\u00e9\u00b7e\u00b7s sont tr\u00e8s positifs quant \u00e0 la d\u00e9marche propos\u00e9e, jug\u00e9e compl\u00e9mentaire aux outils et m\u00e9thodes habituellement utilis\u00e9s pour l\u2019\u00e9valuation des enseignements par les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s, notamment pour avoir suscit\u00e9 de profondes interactions et partages de r\u00e9flexion sur les enseignements en question. Baptiste, A., Belisle, C., Pechenart, J. M., & Vacheret, C. (1991). Photolangage\u00ae: une m\u00e9thode pour communiquer en groupe par la photo<\/em>. Les \u00c9ditions d’organisation.<\/p>\n\n\n\n Barras, H. (2017). Impact \u00e9motionnel de l\u2019\u00e9valuation de l\u2019enseignement par les \u00e9tudiants (EEE) chez les enseignants d\u2019une haute \u00e9cole en Suisse. \u00c9ducation & Formation, 73<\/em>. https:\/\/fredi.hepvs.ch\/hepvs\/documents\/321358<\/a><\/p>\n\n\n\n Bernard, H., Postiaux, N. & Salcin, A. (2000). Les paradoxes de l’\u00e9valuation de l’enseignement universitaire. Revue des sciences de l’\u00e9ducation, 26<\/em>(3), 625\u2013650. https:\/\/doi.org\/10.7202\/000293ar<\/a><\/p>\n\n\n\n Sylvestre, E., Barras, H., Blondeau, M. & Boulvain, M. (2016). Au-del\u00e0 de l’\u00e9valuation des enseignements par questionnaires. In A. Daele & E. Sylvestre (Ed.), Comment d\u00e9velopper le conseil p\u00e9dagogique dans l’enseignement sup\u00e9rieur ? <\/em>(pp. 223- 237). Bruxelles : De Boeck sup\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\n Le contenu de cet article est tir\u00e9 de la communication de E. Sylvestre et M. Antille au 34e colloque de l\u2019ADMEE-Europe (2023, 3 avril) : \u00c9valuer autrement les enseignements dans le sup\u00e9rieur en utilisant la photo-expression.<\/small><\/p>\n
\n\n\n\n1. Rencontre pr\u00e9paratoire avec un\u00b7e conseiller\u00b7\u00e8re p\u00e9dagogique<\/h4>\n\n\n\n
\n
2. Organisation de la s\u00e9ance<\/h4>\n\n\n\n
Les participant\u00b7e\u00b7s sont ensuite invit\u00e9\u00b7e\u00b7s \u00e0 une s\u00e9ance d’une heure en pr\u00e9sentiel, et en l’absence de l’enseignant\u00b7e.
Avant la s\u00e9ance, la salle est am\u00e9nag\u00e9e en pla\u00e7ant les chaises en cercle.<\/p>\n\n\n\n3. S\u00e9ance de photo-expression<\/h4>\n\n\n\n
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<\/figure>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n4. S\u00e9ance de restitution<\/h4>\n\n\n\n
\n\n\n\nRetour d’exp\u00e9rience de la m\u00e9thode<\/h3>\n\n\n\n
Cette d\u00e9marche fait d\u00e9sormais partie des outils alternatifs aux questionnaires dans le cadre du dispositif d\u2019\u00e9valuation des enseignements par les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s au sein de notre institution. Il est envisag\u00e9 de diffuser plus largement cette pratique et de proposer des s\u00e9ries de questions valid\u00e9es empiriquement permettant de couvrir diff\u00e9rentes th\u00e9matiques li\u00e9es \u00e0 l\u2019enseignement dans le sup\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\nConditions de succ\u00e8s :<\/h4>\n\n\n\n
\n
Limites :<\/h4>\n\n\n\n
\n
Bibliographie<\/h3>\n\n\n\n