Cette infographie synthétise les principaux résultats d’une étude menée à la HES-SO auprès d’étudiant·es s’identifiant comme ayant des besoins particuliers. Cette recherche a servi de base à la publication d’un ouvrage, issu d’une collaboration entre la Haute école de travail social et de la santé Lausanne (HETSL), la Haute école de la santé La Source et l’Université de Lausanne (Unil), qui propose des repères pratiques, des outils et des pistes d’action pour adapter l’enseignement à la diversité des besoins étudiants, notamment en situation de handicap.

Les données de recherche qui ont nourri la rédaction de cet ouvrage sont également présentées et analysées dans ces deux articles scientifiques :

• Explorer les perceptions, pratiques et besoins des enseignantes et enseignants en matière de pédagogie inclusive
• Identifier et répondre aux défis des étudiantes et étudiants à besoins éducatifs particuliers

Ce document propose des recommandations pour soutenir le bon fonctionnement du travail en équipe, quels que soient les membres impliqué·es et le contexte. Il invite à adopter une approche réflexive des pratiques collaboratives, afin d’identifier ce qui facilite ou freine la collaboration. Ces recommandations peuvent notamment être mises à disposition des étudiant·es dans le cadre de travaux de groupe.

Cette ressource est le résultat d’une collaboration entre le Centre de compétences en durabilité (CCD), le Centre de soutien à l’enseignement (CSE) et deux étudiantes en Maîtrise universitaire ès Sciences en psychologie de l’Unil avec une riche expérience associative.

La boîte à outils pédagogiques, disponible sur l’espace Moodle formations de l’Unil, rassemble des ressources concrètes et directement mobilisables pour rendre ses cours plus inclusifs. On y trouve notamment : des gabarits PowerPoint accessibles, des syllabus modifiables, des tutoriels pratiques, des check-lists, ou encore une infographie sur la posture enseignante.

3 thématiques sont déjà disponibles :

• Ma première séance de cours
• Mon cours Moodle
• Les travaux de groupe

D’autres thématiques seront ajoutées dans les prochains mois, notamment sur les cours magistraux, la gestion du temps et la fatigabilité.

Ce guide élaboré par l’Université du Québec à Montréal (UQAM) propose des repères concrets pour développer des pratiques pédagogiques plus inclusives dans l’enseignement supérieur. Il offre des pistes simples et directement mobilisables à chaque étape d’un cours — de la planification à l’évaluation — en s’appuyant notamment sur les principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA).

Les lignes directrices de la CUA peuvent être consultées ici.

L’accessibilité des documents est un aspect important à considérer car cela permet à un plus grand nombre de personnes, y compris celles en situation de handicap, d’accéder à vos supports de manière égale. Cette infographie réalisée par l’Université de Caen présente en un coup d’œil les principales recommandations en la matière.

Ce chapitre d’ouvrage propose un éclairage sur l’évaluation formative dans le cadre d’une classe inversée pour l’apprentissage de l’anglais à un niveau avancé (C1). Il analyse les principes de cette approche, qui articule travail à distance et en présentiel afin d’optimiser les interactions et la mobilisation des savoirs en classe. Il offre des repères utiles aux enseignant·es qui souhaitent concevoir des dispositifs cohérents entre objectifs, méthodes et évaluation, et explorer des pistes pour transférer cette modalité à d’autres disciplines.

Ce chapitre d’ouvrage propose un éclairage sur la mise en place de modalités collaboratives d’évaluation dans un module de formation en travail social. Les étudiant·es participent à la co-construction d’une grille critériée et à la négociation d’une partie des points attribués lors d’une présentation orale en groupe. Ce chapitre en examine les principes, les bénéfices et les défis. Il offre des repères utiles aux enseignant·es qui souhaitent intégrer des pratiques d’évaluation participatives, renforcer l’engagement des étudiant·es et aligner leurs dispositifs avec les approches de pédagogie active.

Ce chapitre d’ouvrage propose un éclairage structuré sur l’examen oral comme modalité d’évaluation. Il met en lumière les enjeux, les risques de biais et les conditions d’un usage pertinent. Il offre des repères utiles aux enseignant·es qui souhaitent réfléchir à la manière d’évaluer des apprentissages complexes, choisir un format adapté à leurs objectifs ou améliorer la conduite d’examens oraux dans leurs cours.

Faire travailler les étudiant·es en groupe peut être un levier d’apprentissage efficace lorsqu’il est préparé en amont : scénarisation, formulation claire des consignes, gestion des rôles, évaluation équitable, etc.

Ces 18 fiches-outils, réalisées collaborativement par l’Université libre de Bruxelles et l’Université de Mons, proposent des conseils pratiques, des modèles et des pistes d’ajustement aux enseignant·es pour structurer l’activité collaborative, anticiper les difficultés et maximiser l’engagement des étudiant·es dans les travaux de groupe.