Espace de documentation pédagogique https://enseigner.unil.ch/ressources/ Des ressources pour vous soutenir dans votre enseignement Thu, 26 Mar 2026 13:04:12 +0000 fr-FR hourly 1 https://wordpress.org/?v=6.8.3 https://enseigner.unil.ch/ressources/wp-content/uploads/favicon-1-150x150.png Espace de documentation pédagogique https://enseigner.unil.ch/ressources/ 32 32 Panorama des difficultés étudiantes — Résultats d'une étude menée à la HES-SO https://enseigner.unil.ch/ressources/document/panorama-des-difficultes-etudiantes/ Thu, 26 Mar 2026 13:04:11 +0000 https://enseigner.unil.ch/ressources/?post_type=cptdocument&p=12504

Principaux résultats d'une étude sur la diversité étudiante

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Cette infographie synthétise les principaux résultats d’une étude menée à la HES-SO auprès d’étudiant·es s’identifiant comme ayant des besoins particuliers. Cette recherche a servi de base à la publication d’un ouvrage, issu d’une collaboration entre la Haute école de travail social et de la santé Lausanne (HETSL), la Haute école de la santé La Source et l’Université de Lausanne (Unil), qui propose des repères pratiques, des outils et des pistes d’action pour adapter l’enseignement à la diversité des besoins étudiants, notamment en situation de handicap.

Les données de recherche qui ont nourri la rédaction de cet ouvrage sont également présentées et analysées dans ces deux articles scientifiques :

Version:

1.0.0

Date:

2025

Format:

PDF

Licence:

BY-NC-ND

Auteur·e(·s):

M. Martin
N. Dimitrova
S. Ray-Kaeser
L. Langwieser
S. Serry
S. Chamam
A. Forcella

Photo © Tiré de Diversité et réussite dans l'enseignement supérieur: conseils pour la communauté étudiante, enseignante et les directions (p. 93), par M. Martin, N. Dimitrova, S. Ray-Kaeser, L. Langwieser, S. Serry, S. Chamam, & A. Forcella, 2025, Centre HES-SO de développement professionnel DevPro.
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]]> Clarifier les objectifs et les concepts de son enseignement — Rendre les attentes plus lisibles et mieux cibler l’essentiel https://enseigner.unil.ch/ressources/eveille/clarifier-les-objectifs-et-les-concepts-de-son-enseignement/ Thu, 29 Jan 2026 12:11:36 +0000 https://enseigner.unil.ch/ressources/?post_type=cpteveille&p=11952

Aider à cibler l’essentiel du cours, rendre les attentes plus explicites et réduire les ambiguïtés pour les étudiant·es.

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Chaque enseignement s’inscrit dans un contexte particulier : caractéristiques du public (par exemple bachelor ou master, petite classe, grand auditoire, etc.), prérequis variables, enjeux disciplinaires et nombre de crédits ECTS alloués ou encore contraintes institutionnelles. Cette thématique peut se traduire par des questions récurrentes des étudiant·es : « Est‑ce important pour l’examen ? », « Faut-il étudier également les lectures complémentaires et les exemples donnés à l’oral ? ». Clarifier ce que les étudiant·es doivent mémoriser, analyser ou être capables de mobiliser permet de donner des repères stables, pour vous comme pour eux. Des outils comme la carte conceptuelle peuvent soutenir ce travail en aidant à structurer les concepts-clés de votre enseignement, au regard de votre contexte.

La recherche en pédagogie universitaire[1] montre que des objectifs d’apprentissage clairement formulés et effectivement alignés avec les activités d’apprentissage soutiennent l’appropriation, réduisent l’ambiguïté et renforcent la cohérence de l’enseignement.

Ce thème peut vous être utile si :
  • vous avez l’impression de trop en dire ou de manquer de fil conducteur
  • vos étudiant·es ne comprennent pas clairement ce qui est attendu
  • vous souhaitez mieux cibler l’essentiel sans refondre votre cours

Conseils rapides

  • Formuler les objectifs avec des verbes d’action précis, en cohérence avec le niveau du cours (bachelor/master).
  • Identifier un nombre limité d’objectifs et de concepts réellement centraux et cohérents avec le programme d’étude, quitte à renoncer à certains contenus de son champ d’expertise.
  • Partager ces objectifs avec ses étudiant·es en début de semestre et les mobiliser explicitement tout au long du semestre.

Question-guide

Où est-ce que je veux réellement amener mes étudiant·es à la fin de ce cours ?

Sélection de ressources

Aller plus loin

[1]Cette affirmation s’inscrit dans le cadre de l’alignement constructif développé par John Biggs et Catherine Tang (2011, Teaching for quality learning at university). Ce cadre propose de concevoir conjointement les objectifs d’apprentissage, les activités proposées et les modalités d’évaluation afin d’assurer la cohérence de l’enseignement et de rendre les attentes explicites pour les étudiant·es.

Les conseils présentés ici s’appuient sur l’expérience des conseiller·ères pédagogiques du CSE, construite au fil des accompagnements d’enseignant·es et de l’analyse de nombreuses situations d’enseignement.
Si vous souhaitez approfondir un thème ou bénéficier d’un accompagnement pour sa mise en œuvre, les conseiller·ères pédagogiques du CSE sont à votre disposition. Vous pouvez les contacter à l’adresse : cse@unil.ch

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]]> Organiser des activités d’enseignement et d’apprentissage structurées — Soutenir l’engagement et donner du sens au travail demandé https://enseigner.unil.ch/ressources/eveille/organiser-des-activites-denseignement-et-dapprentissage-structurees/ Thu, 29 Jan 2026 12:11:23 +0000 https://enseigner.unil.ch/ressources/?post_type=cpteveille&p=11950

Trouver comment choisir et enchaîner les activités pour donner du sens au travail demandé et renforcer l’engagement.

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Lors de la conception d’un cours, il n’est pas toujours simple de décider quelles activités sont susceptibles de réellement faire progresser les étudiant·es. Face aux contraintes de temps et à la diversité des formats possibles, le risque est d’accumuler des activités sans toujours en maîtriser l’impact ou en perdant le fil rouge du cours. Cette perte de cohérence peut se traduire par des interrogations des étudiant·es, telles que : « Pourquoi consacrer autant de temps à cette activité ? », « Pouvons-nous avoir davantage d’occasions de nous entraîner en vue de l’examen ? » ou encore, au moment de la mise en activité : « Je n’ai pas compris ce qu’il fallait faire. »

En pédagogie universitaire, l’expérience tend à montrer que ce n’est pas la quantité ou la variété des activités qui favorise les apprentissages, mais leur cohérence avec les objectifs visés et leur articulation dans le temps. Clarifier le rôle de chaque activité permet souvent de simplifier le dispositif, de réduire la charge de préparation et de renforcer l’engagement des étudiant·es.

Ce thème peut vous être utile si :
  • vous hésitez entre différents formats (exposé, discussion, travail en groupe)
  • vos activités ne produisent pas toujours les apprentissages attendus
  • vous avez l’impression d’en faire beaucoup, pour un impact parfois limité

Conseils rapides

  • Donner des consignes explicites pour chaque activité ou discussion (durée, modalités, etc.), en précisant ce qui est attendu… et ce qui ne l’est pas.
  • Anticiper les grandes étapes d’une activité et leur durée relative pour mieux gérer le temps en classe, tout en prévoyant des marges de manœuvre (par exemple en identifiant ce qui est prioritaire ou ajustable).
  • Alterner exposés, activités pratiques et discussions, en définissant des rôles précis (ce que vous apportez en tant qu’enseignant·e, le rôle des assistant·es, et ce qui est attendu des étudiant·es).

Question-guide

En quoi cette activité contribue-t-elle concrètement à préparer les étudiant·es aux apprentissages visés ?

Sélection de ressources

Les conseils présentés ici s’appuient sur l’expérience des conseiller·ères pédagogiques du CSE, construite au fil des accompagnements d’enseignant·es et de l’analyse de nombreuses situations d’enseignement.
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]]> Construire une stratégie d’évaluation cohérente — Évaluer plus clairement et aligner les attentes https://enseigner.unil.ch/ressources/eveille/construire-une-strategie-devaluation-coherente/ Thu, 29 Jan 2026 12:11:12 +0000 https://enseigner.unil.ch/ressources/?post_type=cpteveille&p=11948

Rendre l’évaluation plus lisible et cohérente, afin de limiter les malentendus et soutenir la préparation des étudiant·es.

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L’évaluation des apprentissages occupe une place centrale dans l’enseignement, notamment parce qu’elle est porteuse d’enjeux et parfois d’émotions liés à la réussite. Dans certains cours, cette attention peut se traduire par des interrogations des étudiant·es sur les modalités et les attentes de l’évaluation, par exemple : « Que faut-il connaître pour l’examen ? », « Comment serons-nous évalué·es ? », « Pourquoi avons-nous eu cette note ? ». Lorsqu’elle est perçue comme floue ou déconnectée du cours, elle peut générer incompréhensions, tensions et surcharge, pour les étudiant·es comme pour l’enseignant·e.

En pédagogie universitaire la cohérence entre objectifs d’apprentissage, activités d’enseignement et évaluation renforce la compréhension des attentes et améliore la qualité des apprentissages. Une stratégie d’évaluation claire et cohérente permet souvent de réduire les malentendus, de limiter les ajustements de dernière minute et d’alléger la charge liée aux discussions autour des corrections.

Ce thème peut vous être utile si :
  • les attentes liées à l’évaluation ne sont pas toujours bien comprises
  • vous souhaitez rendre les critères plus clairs, pour vous et pour vos étudiant·es
  • vous souhaitez rendre l’évaluation plus cohérente avec votre enseignement

Conseils rapides

  • Définir explicitement ce qui est évalué, en lien direct avec les objectifs annoncés.
  • Choisir des modalités et stratégies d’évaluation cohérentes avec les apprentissages visés et le contexte de l’enseignement (nombre d’étudiant·es, ressources à disposition, nombre de crédits ECTS, etc. ).
  • Rendre les critères explicites pour guider le travail des étudiant·es (barème, critères indicateurs, etc.).

Question-guide

Qu’est-ce que j’évalue exactement, et comment ai-je permis aux étudiant·es de s’y préparer ?

Sélection de ressources

Pour les membres du corps enseignant de l’Unil, un module d’apprentissage en ligne est également proposé: Renforcer l’apprentissage des étudiant·es par l’évaluation formative avec les outils numériques. D’une durée d’environ une heure, ce module peut être suivi en toute autonomie, à votre rythme.

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]]> Assurer un enseignement et un encadrement adéquats — Accompagner des groupes hétérogènes sans tout individualiser https://enseigner.unil.ch/ressources/eveille/assurer-un-enseignement-et-un-encadrement-adequats/ Thu, 29 Jan 2026 12:10:59 +0000 https://enseigner.unil.ch/ressources/?post_type=cpteveille&p=11946

Repérer les obstacles qui freinent la progression du groupe et ajuster l’accompagnement sans tout individualiser.

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Dans tout enseignement, les étudiant·es n’avancent pas au même rythme et ne rencontrent pas les mêmes difficultés. Dans un même groupe, cela se traduit parfois par des écarts marqués de participation : certain·es étudiant·es sollicitent régulièrement l’enseignant·e, tandis que d’autres restent en retrait, sans que les raisons soient toujours explicites. Les étudiant·es évoquent par exemple : « Je n’avais pas les bases nécessaires pour suivre cette activité » ou « Je n’avais jamais travaillé sur ce type de problème auparavant, donc je me sentais perdu·e ». Ces variations ne s’expliquent pas uniquement par les profils individuels : elles dépendent aussi de ce qui est demandé, entraîné, ou pratiqué en classe. Assurer un enseignement et un encadrement adéquats consiste alors à repérer ces points de friction et à ajuster la manière d’expliquer, de guider ou d’interagir pour soutenir la progression du groupe.

Les recherches soulignent l’importance de la relation pédagogique (Houssaye, 1986) : des interactions bienveillantes, un cadre et des attentes explicites, une disponibilité adaptée et un feedback structuré peuvent améliorer significativement la compréhension, la confiance et l’engagement, sans alourdir le dispositif.

Ce thème peut vous être utile si :
  • vos groupes sont hétérogènes et n’avancent pas tous au même
  • vous cherchez à ajuster votre accompagnement durant le semestre sans individualiser chaque parcours
  • vous souhaitez renforcer l’engagement et la relation pédagogique

Conseils rapides

  • Prévoir des moments de feedback réguliers, même courts, pour soutenir la progression (ces feedbacks ne sont pas obligatoirement individuels mais peuvent être formulés à l’échelle de la classe).
  • S’assurer de la cohérence de l’encadrement lorsque plusieurs personnes enseignent.
  • Lorsque les interactions sont limitées ou inégales, clarifier les règles de prise de parole, structurer les temps d’échange et expliciter les attentes pour favoriser une participation équilibrée.

Question-guide

Quel est l’obstacle principal qui empêche aujourd’hui mes étudiant·es de progresser dans ce cours ?

Sélection de ressources

  • La cohérence pédagogique

    3ème numéro de 'In a Nutshell' portant sur le concept de «cohérence pédagogique» que l’on retrouve également sous le nom de «triple concordance» ou «alignement constructif/constructiviste/pédagogique».

  • Donner du feedback aux étudiant·es

    Conseils et pistes d'action concrètes pour donner du feedback aux étudiant·es.

  • Le contrat pédagogique

    6e numéro de 'In a Nutshell' portant sur le contrat pédagogique, un outil qui permet de clarifier les attentes et responsabilités de chaque partie, et de donner du sens aux objectifs d'apprentissage du cours.

  • Elaborer un syllabus de cours (ou plan de cours)

    Ressource pour comprendre et rédiger un syllabus de cours - ou plan de cours - afin que les étudiant·es en comprennent l'organisation ou que les enseignant·es puissent échanger des informations sur les cours au sein d'un programme de formation.

Les conseils présentés ici s’appuient sur l’expérience des conseiller·ères pédagogiques du CSE, construite au fil des accompagnements d’enseignant·es et de l’analyse de nombreuses situations d’enseignement.
Si vous souhaitez approfondir un thème ou bénéficier d’un accompagnement pour sa mise en œuvre, les conseiller·ères pédagogiques du CSE sont à votre disposition. Vous pouvez les contacter à l’adresse : cse@unil.ch

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]]> Utiliser efficacement les outils numériques — Tirer parti des outils numériques sans alourdir l’organisation du cours https://enseigner.unil.ch/ressources/eveille/utiliser-efficacement-les-outils-numeriques/ Thu, 29 Jan 2026 12:10:49 +0000 https://enseigner.unil.ch/ressources/?post_type=cpteveille&p=11944

Identifier les usages numériques réellement utiles pour soutenir l’apprentissage, sans complexifier l’organisation du cours.

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Les outils numériques peuvent enrichir l’enseignement en facilitant l’accès aux contenus, soutenant les interactions ou en diversifiant les modalités de participation à un cours. Leur utilisation s’accompagne toutefois de questions récurrentes : quel outil choisir, pour quel objectif, avec quelle plus‑value réelle pour l’apprentissage ? De nombreux·euses enseignant·es relèvent aussi des enjeux pratiques, tels que le temps de prise en main, la fiabilité en situation d’enseignement ou la gestion des imprévus techniques. On pense parfois que les étudiant·es auront une facilité innée pour s’approprier ces outils mais ils ont au contraire souvent besoin d’accompagnement.

Des travaux en pédagogie et en technologies éducatives suggèrent que des usages numériques ciblés, correspondant à des objectifs pédagogiques précis, soutiennent mieux l’engagement et les apprentissages que l’accumulation d’outils ou de fonctionnalités. En ce sens, le numérique est pertinent lorsqu’il soutient clairement les objectifs pédagogiques et reste maîtrisable pour l’enseignant·e comme pour les étudiant·es.

L’Unil met à disposition de ses membres différents outils numériques pour faciliter la mise en place de pédagogies actives et enrichir l’expérience d’apprentissage des étudiant·es. Ces outils institutionnels garantissent un hébergement des données sécurisé.

Ce thème peut vous être utile si :
  • vous vous interrogez sur la plus-value réelle d’un outil numérique
  • vous souhaitez intégrer ces outils dans votre enseignement
  • vous cherchez des solutions fiables et adaptées au cadre institutionnel

Conseils rapides

  • Choisir un outil en fonction de l’objectif pédagogique et des actions attendues des étudiant·es (découvrir, produire, discuter, s’entraîner, s’autoévaluer, etc.).
  • Anticiper son usage (familiarisation, numéro d’aide en cas de difficulté lors du cours, solution de secours).
  • Privilégier des outils institutionnels ou RGPD compatibles.

Question-guide

Quelle valeur ajoutée cet outil apporte-t-il concrètement aux apprentissages ?

Sélection de ressources

Aller plus loin

Lee & Hannafin (2016) proposent un cadre de conception pédagogique montrant comment un design intentionnel, aligné sur les objectifs, favorise l’engagement des étudiant·es.
Lee, E., & Hannafin, M. J. (2016). A design framework for enhancing engagement in student-centered learning: Own it, learn it, and share it. Educational technology research and development, 64(4), 707-734.

Smith, Tang & Ali (2025) apportent des résultats empiriques montrant qu’un environnement numérique conçu de manière réfléchie améliore l’engagement, la motivation et la performance académique.
Abdigapbarova, U., Sadirbekova, D., Nishanbayeva, S., & Zhiyenbayeva, N. (2025). The impact of digital hybrid education model on teachers’ engagement and academic performance in the context of Kazakhstan. Scientific Reports, 15(1), 17865.

Weimer (2012) situe ces résultats dans une approche plus large de l’enseignement centré sur l’apprenant, où la cohérence pédagogique prime sur la multiplication des dispositifs.
Weimer, M. (2012). Five characteristics of learner-centered teaching. Faculty Focus, 8.

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]]> Créer et mobiliser des ressources pédagogiques pertinentes — Soutenir la compréhension des étudiant·es tout en allégeant leur charge de travail https://enseigner.unil.ch/ressources/eveille/creer-et-mobiliser-des-ressources-pedagogiques-pertinentes/ Thu, 29 Jan 2026 12:10:27 +0000 https://enseigner.unil.ch/ressources/?post_type=cpteveille&p=11942

Structurer des supports qui guident la compréhension, allègent la charge cognitive et renforcent l’autonomie des étudiant·es.

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Une ressource pédagogique ne sert pas uniquement à transmettre des informations. Selon le moment où elle est mobilisée (avant, pendant ou après le cours), elle peut préparer les étudiant·es, soutenir l’activité en classe ou prolonger l’apprentissage de manière autonome.
Dans certains enseignements, on observe une accumulation de documents que les étudiant·es consultent peu ou utilisent de manière très partielle. Sans repères clairs, cet ensemble peut alors être perçu comme dispersé, et les étudiant·es peinent à savoir quels supports privilégier pour orienter leur apprentissage.

En pédagogie, l’efficacité d’une ressource peut dépendre autant de sa structure que de son contenu. Une organisation claire, une hiérarchisation explicite des informations et une mise en évidence des éléments essentiels facilitent le traitement de l’information, réduisent la charge cognitive inutile et soutiennent la compréhension. Adapter les supports aux repères et aux difficultés possibles des étudiant·es contribue aussi à renforcer leur autonomie tout en allégeant la gestion du cours.

Ce thème peut vous être utile si :
  • vos supports ne produisent pas toujours l’effet attendu sur la compréhension
  • vous hésitez entre créer de nouvelles ressources ou réutiliser l’existant
  • vous souhaitez soutenir l’autonomie des étudiant·es sans alourdir votre préparation

Conseils rapides

  • Concevoir ou choisir une ressource en fonction des besoins des étudiant·es (études antérieures, attentes pour cet enseignement, caractéristiques spécifiques), en s’appuyant si possible sur une évaluation diagnostique. Demander régulièrement des feedbacks pour ajuster.
  • Structurer les supports pour guider la lecture (titres explicites, éléments essentiels mis en évidence par exemple avec des symboles, consignes clairement distinguées du contenu), dans un document accessible et si possible éditable.
  • Transmettre ces ressources au bon moment (par exemple en début de semestre, 48h avant le cours, après le cours) en indiquant clairement comment et quand elles doivent être utilisées.

Question-guide

En quoi cette ressource aide-t-elle concrètement mes étudiant·es à préparer, mobiliser ou approfondir les apprentissages attendus ?

Sélection de ressources

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]]> Favoriser l’inclusion et la diversité dans l’enseignement — Faciliter l’accès au cours et soutenir l’engagement de chacun·e https://enseigner.unil.ch/ressources/eveille/favoriser-linclusion-et-la-diversite-dans-lenseignement/ Thu, 29 Jan 2026 12:10:09 +0000 https://enseigner.unil.ch/ressources/?post_type=cpteveille&p=11940

Réduire les obstacles fréquents à l’apprentissage et créer un environnement plus accessible et engageant pour l’ensemble du groupe.

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Les classes d’étudiant·es présentent une grande diversité de parcours, de compétences et de situations. Dans ce contexte certains obstacles à l’apprentissage peuvent passer inaperçus. Ils se traduisent par exemple par des consignes mal comprises, une participation inégale ou de la fatigue, sans relever nécessairement des capacités ou de la motivation de l’étudiant·e.

L’enseignement inclusif vise à prendre en compte cette réalité dès la conception des enseignements. Il s’appuie sur des pratiques pédagogiques (clarification des consignes, structuration des supports, diversité des modalités d’enseignement et d’évaluation, etc.) qui permettent de réduire des obstacles fréquents à l’apprentissage et de soutenir l’engagement et la progression de l’ensemble du groupe, sans recourir systématiquement à des aménagements individuels. Cette approche vise à anticiper les difficultés plutôt qu’à y répondre a posteriori.

Le bureau de l’égalité de l’Unil et le CSE sont à disposition pour réfléchir, à partir de situations concrètes, à des actions favorisant l’inclusion et éviter les maladresses.

Ce thème peut vous être utile si :
  • vous observez des écarts d’accès ou de participation entre étudiant·es
  • vous souhaitez réduire certains obstacles à l’apprentissage sans transformer tout votre cours
  • vous cherchez des ajustements simples bénéfiques à l’ensemble du groupe

Conseils rapides

  • Rendre explicites les attentes et les implicites du cours, et varier, lorsque c’est possible, les modalités d’enseignement et de participation.
  • Impliquer les étudiant·es dans cette réflexion, par exemple avec un sondage anonyme pour mieux connaitre leurs besoins. Un·e conseiller·ère pédagogique du CSE peut vous aider à adapter vos actions à votre contexte d’enseignement.
  • Compléter ses intuitions par des lectures, des formations, car la question est vaste et peut toucher à des thématiques variées (genre, situation de handicap, diversité culturelle, etc.).

Question-guide

Quels obstacles fréquents à l’apprentissage puis-je réduire dans mon cours ?

Sélection de ressources

Aller plus loin

Ces deux articles présentent une partie des données de recherche qui ont servi de base à la rédaction de l’ouvrage « Diversité et réussite dans l’enseignement supérieur »

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]]> Innover dans ses pratiques pédagogiques — Expérimenter de nouvelles pratiques à partir de situations concrètes https://enseigner.unil.ch/ressources/eveille/innover-dans-ses-pratiques-pedagogiques/ Thu, 29 Jan 2026 12:09:56 +0000 https://enseigner.unil.ch/ressources/?post_type=cpteveille&p=11938

Expérimenter des ajustements réalistes pour améliorer son cours à partir de situations concrètes et de besoins identifiés.

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L’innovation pédagogique ne repose pas nécessairement sur des transformations radicales. Pour beaucoup d’enseignant·es, ces ajustements commencent en réponse à une difficulté précise observée en cours, plutôt qu’à une volonté de transformation complète. Elle peut prendre la forme de changements ciblés (ajuster une consigne, tester une nouvelle activité, réorganiser une séance, etc.) mais aussi de projets plus ambitieux, comme repenser l’évaluation des apprentissages ou intégrer des approches actives à l’échelle d’un cours.

Les retours d’expérience montrent qu’une démarche progressive (tester, observer, ajuster) est plus efficace et plus durable, et souvent plus appréciée des étudiant·es, qu’une logique de rupture.

L’UNIL met à disposition deux fonds (Fonds d’impulsion pédagogique et CIVIS) pour soutenir le développement de l’enseignement, que ce soit pour concevoir de nouvelles modalités d’enseignement, expérimenter de nouvelles pratiques ou outils, intégrer des technologies, ou encore créer des collaborations transnationales avec des universités partenaires.

Ce thème peut vous être utile si :
  • vous avez une idée d’évolution mais ne savez pas par où commencer
  • vous souhaitez tester quelque chose de nouveau dans votre enseignement
  • vous cherchez à améliorer votre enseignement par petites touches

Conseils rapides

  • Identifier un besoin pédagogique clair avant d’innover, en précisant le problème à résoudre ou l’amélioration visée (par exemple engagement, accessibilité, évaluation).
  • S’informer sur des pratiques existantes adaptées à votre contexte et vérifiez auprès du CSE si une solution similaire a déjà été développée. 
  • Prévoir un temps d’analyse pour ajuster l’innovation, en s’appuyant sur les retours des étudiant·es.

Question-guide

À quel besoin concret de mon enseignement cette innovation répond-elle ?

Sélection de ressources

Les conseils présentés ici s’appuient sur l’expérience des conseiller·ères pédagogiques du CSE, construite au fil des accompagnements d’enseignant·es et de l’analyse de nombreuses situations d’enseignement.
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L’article Innover dans ses pratiques pédagogiques<div id='secondary_title'><span> — </span>Expérimenter de nouvelles pratiques à partir de situations concrètes</div> est apparu en premier sur Espace de documentation pédagogique.

]]> Enseigner en français — Favoriser la compréhension et faciliter les échanges en classe https://enseigner.unil.ch/ressources/eveille/enseigner-en-francais/ Tue, 27 Jan 2026 12:36:55 +0000 https://enseigner.unil.ch/ressources/?post_type=cpteveille&p=11936

Repérer les enjeux liés à l’enseignement en français et accéder à des conseils et ressources pour soutenir la compréhension et la participation des étudiant·es.

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En tant qu’enseignant·e de langue étrangère auprès d’étudiant·es majoritairement francophones, il n’est pas toujours simple de formuler des consignes claires ou d’animer une discussion. Des consignes complexes ou des échanges spontanés peuvent parfois générer des malentendus, freiner la participation ou susciter un sentiment d’insécurité, au détriment de l’engagement et de la qualité des interactions.

Pour y répondre, différentes stratégies pédagogiques permettent de favoriser la participation des étudiant·es tout en vous laissant un temps de préparation supplémentaire pour préparer vos réponses, comme la classe inversée ou des modalités d’interaction asynchrones. Nos observations montrent par ailleurs que ces difficultés ne relèvent pas toujours uniquement de la maîtrise linguistique : elles peuvent aussi être liées à des aspects interculturels, à la familiarité avec les codes ou le contexte institutionnel ou à des façons différentes d’appréhender l’enseignement supérieur.

Le Centre de langues (CDL) est à disposition des enseignant·es qui souhaitent renforcer leurs compétences en français.

Ce thème peut vous être utile si :
  • la langue limite parfois les échanges en classe
  • vous souhaitez sécuriser les consignes et les attentes
  • vous constatez que les étudiant·es demandent fréquemment des répétitions ou des clarifications

Conseils rapides

  • Solliciter un collègue, un·e assistant·e, l’intelligence artificielle ou le CSE pour relire les slides et les consignes.
  • Mettre en place un dispositif permettant aux étudiant·es de signaler ce qu’ils n’ont pas compris (par exemple en asynchrone : mettre à disposition des étudiant·es à la fin de chaque cours un Wooclap pour poser leurs questions, et s’engager à y répondre dans un délai d’une semaine sur un forum sur Moodle).
  • Mettre les étudiant·es en activité pour favoriser l’appropriation des contenus, par exemple dans un dispositif de classe inversée.

Question-guide

Comment puis-je m’assurer que la langue ne freine pas les apprentissages ?

Sélection de ressources

Step by step to a new communication ERA
Destinée aux étudiant·es, cette vidéo peut aussi offrir des repères utiles aux enseignant·es.

Les conseils présentés ici s’appuient sur l’expérience des conseiller·ères pédagogiques du CSE, construite au fil des accompagnements d’enseignant·es et de l’analyse de nombreuses situations d’enseignement.
Si vous souhaitez approfondir un thème ou bénéficier d’un accompagnement pour sa mise en œuvre, les conseiller·ères pédagogiques du CSE sont à votre disposition. Vous pouvez les contacter à l’adresse : cse@unil.ch

Consulter un autre thème

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